现代电子技术开放式综合实验实践探索

徐仰士

（临沂市技师学院，山东 临沂 276005）

大学阶段学生的时间安排相对来说比较灵活，然而实验室的排课都是固定的，而学生由于对于自身时间的安排，虽然自由但是不够合理，因此，学生就无法根据实验室的排课安排进行学习。而采取开放式的综合实验教学模式就能够避免这种问题的发生，这种开放式的综合实验的教学方式可以有效地提升学生对于学习的积极性，这对于培养学生创新能力有很大的益处。

1 现代电子技术开放式综合实验运作方式

采取现代电子技术开放式综合实验的运作模式，是时下热门的教学手段，对于培养学生的积极性以及对电子信息的思考能力有着非常显著的作用，是培养学生科学素养和创新能力的有力手段。

一般根据以前实验室教学的经验，可以将实验室的开课时间设置为三周的时间，在这三周时间内，教师在课堂上的任务主要是为学生制定接下来对于电子信息技术学习的目标，在课上通过对案例的分析研究，与学生共同探讨，分析出案例的一些细节，让学生自由发问，提出自己的问题，让学生之间相互今天讨论，提出自己的解决方法，尽量在课堂上解决提出的问题。开放实验室时，应当由教师轮流值班，在值班过程中，要指导学生进行相关实验，并且可以教授学生如何更加准确迅速地寻找到自己所需要的各种资料以及科研文献。在学生实验的不同阶段，教师可以根据教学目标来进行引导，让学生在实验探究的过程之中不断接近实验教学的教学目标，让学生在实验中感受到对于知识探索的乐趣，体会到进行科研的魅力所在。教师在此过程中一定要转变传统的教学观念，以学生为主，所有的教学都以学生为主来展开，教师只需要做好引导辅助的作用，引导学生走在正确的学习道路上，避免出现一些重大的错误以及方向性的错误。并且教师也不应当要求学生完全不犯错误，正是这些错误才能让教师发现学生当前学习中的问题和阻碍，让教师帮助学生认识到自己的错误，使得学生在不断改进错误中进步，逐步减少学生犯错误的次数，提高学生发现问题并最终解决问题的能力，以此培养学生的创新思维以及独立解决问题的思考能力。

2 现代电子技术开放式综合实验内容

在实验教学中，根据调查，不同的年级专业之间的学生的学习能力存在较大的差距，甚至同专业同班级的学生之间也存在有较大的差异，这些学生的学习能力以及学习素质都各不相同。因此，在实验教学中要根据不同专业不同年级进行差异化的实验教学，对于同班级不同学习能力的学生也应当采取不同的授课方式。对于不同专业的学生，电子信息专业的学生的实验项目可以相对于其他专业的学生而言提高一些项目的难度，对于同专业不同年级的学生应当采取循序渐进的教学过程，将知识分阶段分难易程度逐渐教授给学生。而对于同班级不同学习能力的学生来说，首先，需要进行相关的测试来分辨出不同学习能力的学生，再根据班级整体学习进度来进行差异化教学，对于那些学习能力较强超过了班级学习进度的学生可以由教师带领深入研究一些较难的实验项目，培养学生的科研精神。对于那些学习能力一般与班级进度持平的学生，可以按照教学进度进行知识的传授，并培养学生的积极性，适当做一些提高性的练习。

对于学习能力较差无法跟进班级学习进度的学生可以由学习能力较强的学生带领进行一些较为简易的实验项目进行学习，并教授一些基础的知识。由教师着重培养学生的学习态度，对于学习的积极性以及学习能力的培养，基础知识的学习可以由一般以及较强学习能力的学生，并且有利于哲学学生再次巩固这些基础知识。

对于实验项目的选择，要根据实验项目的目的要求以及学生的综合实验能力以及学习能力来进行挑选，比如，进行多功能数字电子钟的电路设计，这项实验要求有五个电路设计分别为分频器、时间计数器、译码驱动、整点报时以及晶体振荡器共五个电路的设计。在设计电路前，需要注意的是起始的计数时间与北京时不同，因此，需要再加上一个校对时间的电路，并且使用标准频率的时间信号要求要准确无误。在此实验设计中，对于那些学习能力较强的学生可以，要求独自完成五个电路的设计，而对于基础不好学习能力较差的学生可以安排由一个学生带领他们组队进行电路设计，可要求先完成2 ～3 个实验电路的设计。这些多样的实验设计能够让学生对于电子信息知识的掌握有了实践的机会，让优秀的学生在提升自己能力的同时还能够带领一般的学生进行知识的学习，教师在其中一定要做好因材施教的教学方式，进行针对性的教学。

3 现代电子技术开放式综合实验考核方式

采取开放式综合实验的教学方式能够有效提升学生对实验的积极性，而对于学生成绩考核的方式则是提高学生学习能力最为重要的方式之一，通过改革合理的期末成绩考核方式，教师可以根据考核成绩所反映出来的学生对于基础知识的掌握程度以及对于综合实验项目的完成程度，在来年再根据学生成绩的不同来采取不同的教学方式。而采取现代电子技术开放式综合实验的教学方式，综合实验的管理相较于以往的实验室管理较为轻松，因此，需要构建一个更加科学合理的全面的考核方式来反映学生的综合实验的成绩。对于综合考核的流程，可以分为三部分来进行。

（1）采取实验分级方式。由于涉及的学生人数众多，并且每个学生的实验设计都有所不同，实验方向不一致，因此，教师可以将实验难度进行分级，一般可以分为高低中三个难度的实验分级。对于非电子信息专业的学生实验难度应当控制在低级难度，若其中有些学习能力较强的学生可以根据学生本人提出需求可以设置的中级难度的实验。而电子信息专业的学生则应当控制在中级以上的难度，学习能力较强基础知识掌握牢固的学生可以升为高级难度，以此区分学生考核的等级。

（2）采取实验成果展示。学生在完成各自的实验设计后，都要向教师展示试验成果，教师可以根据学生的实验设计提出一些有针对性的适宜学生实验设计的问题，以此检查学生对实验设计的掌握情况。并且在展示成果时，应当选择三个及以上的教师在场，每位教师打出自己对学生回答的分数再进行综合的分数判定，确保分数的公正公开，避免因为教师的喜好而产生的偏差，并且可以为学生的提供反馈的途径，如果学生对于分数有异议可以在分数公示后反映，最终使得学生对于分数没有异议，让分数能够较为准确真实地反映学生对实验设计的掌握程度。

（3）通过实验报告反映学生成绩。学生在完成实验设计撰写实验报告时，教师应当要求学生完成如实填写实验设计的全过程，并且可以要求学生在完成实验设计报告后，为自己做出一个实验设计的评价，并且可以打出自己心中对于自身实验设计完成的分数。而教师可以通过学生撰写的实验报告的质量进行实验报告的打分，再根据学生在实验报告中所填写的实验设计的全过程进行打分，二者的分数可以采取三五分的比例，而剩余的20%的比例，则可以根据学生在实验报告中填写的对自己实验设计的打分来进行评分，综合结算后成为学生实验报告的最终成绩，使得实验报告的成绩能够如实反映出教师对学生填写的实验报告设计等打分数以及学生自己对于实验报告的评分。

4 结语

综上所述，采取现代电子技术开放式综合实验的教学方式，对于学生来说，可以有效提高学生的自主学习能力以及对于学习的积极性，相较于传统的实验教学的模式，能够有效解决不同学习能力的学生面对同一实验项目而可能出现的问题，对学生进行有针对性的个性化教学，培养学生的创新思维能力。

设置科学合理的实验考核方式，是检验不同学生对于电子信息知识以及实验项目的掌握能力，使得成绩考核能够更加真实准确地反映出学生的学习状况，以此激励学生不断前进，让学生通过期末考核认识到自己在学习上的不足与优势所在，教师再根据学生的考核成绩对学生进行个性化的教学方式的改变，逐渐培养学生自主解决问题的能力以及创新能力的锻炼。