疫情背景下高职《包装CAD》课程线上教学的探索

2020-01-19吴士宝

绿色包装 2020年10期

关键词：线上教学疫情

吴士宝

摘要：新冠疫情背景下，各高职院校纷纷开展线上教学。作者利用信息投递平台+信息资源平台+通讯沟通平台，采用BOPPPS教学模式，积极探索《包装CAD》课程的线上教学活动。

关键词：疫情；包装CAD；线上教学；BOPPPS

中图分类号：TB482.2 文献标识码：A 文章编号：1400 （2020） 10-0049-03

Explorations on Online Lessons of Packaging CAD in Higher Vocational Education Under the COVID-19 Situation

WU Shi-bao（School of Textile & Clothing， Wuhan Polytechnic， Wuhan 430074， China）

Abstract： Polytechnics in China have explored online lessons because of the COVID-19 pandemic， and this paper summarizes how the author practiced the online lessons of Packaging CAD under the guidance of BOPPPS on the platforms of online meeting， resource and instant messaging.

Keywords： COVID-19 situation； packaging CAD； online lessons； BOPPPS

2019年12月爆發的新冠疫情，不仅严重影响了我国人民的人身健康和生命安全，给国家带来了严重的经济、社会和政治影响，干扰了正常的生产、生活，同时也给职业教育的开展带来了负面的影响。

全国高职院校积极开展符合自身实际的线上教学，以响应教育部“停课不停学”的号召。作者根据《包装CAD》课程的实际要求，积极探索线上教学模式。本文结合教学实践，探讨和总结了《包装CAD》课程线上教学的开展情况。

1 《包装CAD》课程的特点

我们在参加包装行指委2019年年会期间，对开设包装策划与设计专业及相关专业的学校进行了调查。调查显示，《包装CAD》的开设形式有两种：一种是存在独立的《包装CAD》或《AutoCAD》课程，我校即属于这种形式；另一种不单独开设《包装CAD》课程，而是将《包装CAD》与《包装结构设计》融合在一起。无论采用何种课程开设形式，《包装CAD》的重要性都是不言而喻的，实际授课学时均在40学时以上。

课程所采用的软件也存在差异，约80%的学校选用较为通用的AutoCAD（我校即为这种情况），其余的则选用较为专业的ArtiosCAD。

《包装CAD》课程的操作性较强，需要结合软件进行讲授，在以往的线下教学中往往采用理实一体化的授课形式。

2 学情和教学条件分析

学生已经在上一学期学习过《包装结构设计》课程，但在该课程的实践环节，为提高作图速度，学生在纸笔作图过程中往往没有遵守相应的线型、颜色等绘图标准。另外，学生对纸盒结构缺少空间理解，对盒型结构的理解多停留在感性认识层面。在没有教材、结构图的帮助下，无法独立完成刀模图的绘制。因此本课程的主要教学目标是深化学生对各种包装结构的空间理解，培养学生独立设计的能力。

课前问卷调查显示，全班38名学生中，只有17名学生有条件操作AutoCAD软件。此外，学生还反映，网课缺乏互动，没有课堂氛围，学习积极性难以调动。因此，在课堂教学环节中，首先需要着力减轻教学条件不足对教学的影响，其次需要进行多种方式的师生互动，增强课堂授课的趣味性。

3 教学策略和手段

3.1教学内容优化

受疫情影响，本次线上授课的教材采用电子活页式教材，根据从易到难的认知规律，设计四组能力递进式的任务模块，每个模块包含3-5个教学单元。模块一为AutoCAD基础，内容为AutoCAD绘图基础，目的是帮助学生掌握基本的绘图技巧。模块二为画法几何，通过一系列绘图案例帮助学生开拓思路，提高绘图效率。模块三为基本盒型的绘制，内容包括插入式、锁底式、自锁底式、蝴蝶扣式折叠纸盒的绘制。模块四为拓展模块，主要包括间壁结构、管盘式结构、异形盒的绘制。

3.2教学手段选取

根据学生网络条件，我们利用信息投递平台（瞩目、腾讯会议）+信息资源平台（智慧职教Spoc、中国大学慕课、云班课）+通讯沟通平台（微信、QQ）组织课堂教学，为增加课堂互动，在授课过程中采用雨课堂、好弹幕等手机应用。并通过“剥豆豆”、“Quizizz”等课堂评测软件，设计趣味答题环节，寓教于乐。为加深学生对包装结构的空间认识和理解，引入广州中为信息技术有限公司的Packmage平台，实现仿真模拟，对纸盒进行3D模拟打样。

3.3教法与学法

根据学生的认知风格和居家学习条件，我们对学生进行了异质分组，采用BOPPPS教学模式，学生通过“小组讨论、合作探究”的方式进行学习。

4 教学实施过程

4.1课前准备

线上课程有直播和非直播两种教学形式。直播教学可采用瞩目、腾讯会议等信息投递平台组织教学。非直播教学形式更为灵活，我们教学团队通过以下两种形式开展非直播教学：（1）充分利用职教云平台资源库中的优质素材，并结合课程要求，加入原创教学资源，供学生利用碎片化时间进行学习。（2）在每次课程实施前，录制好微课，提前发放给学生，供学生课前预习，熟悉本次课的教学目标、教学重难点。

4.2 课中和课后环节

课堂教学采用BOPPPS教学模式，将每个教学单元划分为以下6个环节：导入引言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-test）和总结（Summary）。

导入引言环节重在引人入胜，充分吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。因此，在教学实施过程中，我们通过引入包装结构设计中的真实案例，激发学生学习和探究的热情。例如，在“蝴蝶扣式纸盒结构设计”教学单元，我们展示了一组结构各异的纸盒刀模图和效果图，引导学生思考这类结构的成型特点，用途，绘制难点等。

学习目标环节重在向学生展示本教学单元的学习目标，使学生在其后的课堂学习中分清主次，将相应的知识、技能系统地联系起来，从而使整个教学过程更具目的性和针对性。因此，这就要求教师在课前制定教学目标时，必须依据人才培养方案、课程标准，并结合疫情下的特殊学情，制定可评、可测、操作性强的学习目标。我们在制定教学目标过程中，遵循行为目标的ABCD表述法。例如，“80%的学生（Audience，对象）能够在15分钟内（Condition，条件），绘制出（Behaviour，行为）完整、准确（Degree，标准）的锁底式纸盒刀模图。”

前测环节主要测试学生课前阶段的学习情况。我们通过课堂评测软件“剥豆豆”、“Quizizz”，设计游戏化的评测题目，将枯燥的专业知识以游戏答题的形式展现出来，寓教于乐，提高学生的参与度与获得感。前测的结果将作为教师在后续环节对教学进行微调的重要依据。

参与式学习环节强调学生的学习主动性和参与度，为此，我们通过仿真模拟、虚拟工作情景、师生讨论、学生分组讨论的方式，提高学生的参与感，激发学生的学习热情。例如，针对学生对纸盒结构缺乏空间理解的问题，我们引入了Packmage平台，学生可以通过这一平台，实时调整不同观察角度，观察和理解纸盒的结构，从而更加牢固地掌握纸盒结构。在“锁底式纸盒结构设计”教学单元，教师向学生提供往届学生的作品案例，由学生分组讨论作品中存在的问题，并找到问题根源和解决方案。

后测环节主要用来评估学生是否达到教师課前制定的教学目标。我们采用学生互评（50%）、教师评价（50%）相结合的形式，对学生绘图作业和课堂表现进行综合评价。

总结环节在课后完成，主要回顾整个教学单元的开展情况，由各小组组长总结本次课所学到的知识，技能。然后教师进行补充，对各小组的表现予以点评，重点指出不足之处，并提出新要求，督促学生在后续的学习活动中再接再厉。

5 总结

客观上，学生整体的学习成绩较往届有所提高，不及格率降低为零，优秀率也大幅提升。主观上，学生的学习兴趣大大提高，主要表现为课件访问量、学生对课程的认可度大幅提高。

但我们也清醒地意识到，《包装CAD》课程是一门对教学条件要求较高，操作性较强的课程。疫情背景下的线上教学只是一种权宜之计，必然存在一些难以克服的局限性，概括说来，主要有以下两条：

一是学生学习的真实情况很难掌握。线上教学不同于线下教学，教师无法通过实时观察学生的表现，掌握学生的学习动态，并据此调整教学策略。

二是教学条件无法满足。如前所述，相当多的学生由于没有电脑，无法实际操作软件，完成绘图作业。虽然我们在教学活动中通过仿真模拟平台、小组互动探讨、趣味游戏等方式，提高了学生的参与程度，但这个问题仍然未能圆满解决。因此，在后续的线下课程中，需要通过一些灵活的教学安排，解决线上教学的这一遗留问题。

参考文献：

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