以“中国梦”为引领的医学生职业素养教育体系研究

齐 明，雷婉榕

(甘肃中医药大学， 兰州 730101)

实现中华民族伟大复兴的“中国梦”， 不仅要求具备强大的物质基础，也要求具备强大的精神力量。因此，高等学校不仅要加强专业知识教育，还必须要加强社会主义核心价值观教育，才能培养合格的社会主义事业接班人。医学高等院校作为培养医学专业人才的摇篮，尤其要重视职业素养的教育，培养他们把救死扶伤作为自己的神圣使命的思想。只有这样，才能为国家和社会培养既具有专业水平又有责任心的高素质人才，从而为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”做出应有的贡献。

一、医生职业素养和中国梦之间的关联

(一) 职业素养和中国梦之间的关联职业素养是社会中各个职业实现发展和进步的内在规范与要求，融括职业思想信念、职业技能技术以及行为活动习惯三个主要方面。具体可以将其解释为品格高尚的职业道德，积极乐观良好的职业发展心态，正确科学的职业价值观念，专业化、高水平的职业知识，高实践、科学化的职业技能，正确合理的职业行为活动习惯等多个方面。与此同时，中国梦强调的是国富民强、人民生活幸福、民族快速前行发展，在长期致力于社会主义现代化建设的过程中弘扬中华民族传统优秀精神，凝聚各个民族的多方力量等。只有各个职业从业人员职业素养得到提升，才能为国家提供稳定的发展动力，为国家的繁荣昌盛奠定夯实的基础保障。由此可见，无论是建筑从业人员、教育工作者、企业家的职业素养，还是医生的职业素养职业素养，均与中国梦之间有着不可分割的必然联系。

(二) 医生职业素养和中国梦之间的关联学术领域对医生的职业素养进行了长达几十年的研究，总结出大量重要性观点，部分观点存在交叉现象，同时也各自具有着独立性色彩。例如黑龙江中医药大学博士生导师李光福教师表示，医生的职业素养、职业精神就是医生在从事医务工作的过程中，必须具有的科学精神和人文精神。只有所有医疗工作者实现两种精神的高度统一，才能促进我国医疗事业的发展。其中包括医生的职业认识、医生对患者的良心、医生的自信心与荣誉感、医生的生活作风和职业信念、医生的意志力和耐久力等等；首都医科大学附属第一医院马致远教授认为，医学职业素养指的是医疗工作人员在医学活动、行为产生的过程中，所表现出来的主观性思维、思想，以及整个社会与全人类所倡导的职业思维、价值观、人格观、从业标准、道德品格等等。由此可见，医生的职业精神与实现中国梦的必经之路具有密切联系，只有医生具备以上特征，才能使人民群众的看病问题得到根本的解决，有效杜绝医生“收红包”“赚提成”等现象的发生，提高医生群体的整体职业技能水平，使老百姓的身体健康得到良好医疗保障。

(三) 从患者的角度分析医生职业素养与中国梦之间的联系为充分解释医生职业素养与中国梦之间具有必然联系，在采用文献调查法的基础上，选用问卷调查法对四百名普通人民群众进行调查分析，采用打对号的方式让四百名实验样本对调查表格进行打分。其中选项包括清廉为民、同情心、利人、甘于奉献、诚信、友爱、服务态度、谦卑、充分尊重医疗患者、职业技能、理论知识、人文精神、善良、集体主义精神、乐观向上、荣誉感、自信心、爱岗敬业、责任心、自尊心等。其中，大部分实验样本表示对医生的职业技能、理论知识、尊重患者、清廉、爱岗敬业、服务态度等最为重视，但其得分均相对不高。由此可见，这是我国医疗工作者主要存在的问题，充分反映出高等院校医学专业人才培养过程中医生职业素养培育的缺失。与此同时，上述问题关乎最广大人民群众的根本利益，只有确保老百姓的利益，使老百姓过上衣食无忧、医疗无忧的生活，才能实现“中国梦”。因此，医学院校在人才培养的过程中，必须加强对学生职业素养的培育，使医疗专业学生建立完整的职业素养体系，不仅具有充足的职业技能和知识，更需要具备积极乐观的心态和良好的医风医德。

二、中国梦背景下，医学生职业素养教导体系的构建方法

(一) 优化高等院校医学生就业指导相关课程首先，高等院校需要加强对医学生就业指导工作的重视，将构建完善科学的就业指导课程作为相关工作的基本目标，提升对医学生职业生涯规划教育的质量和效率，强化医学生职业规划的重要意义。其次，教师应以个性化、目的化和靶向化的方式，正确引导医学生在校期间注重从理论知识学习到医院实习全过程的培育，为学生构建良好的职业信仰体系，使其具备完善的职业精神和职业素养，充分认识医生在促进社会主义现代化国家建设、提升人民群众幸福感、推动中华民族伟大复兴进程上的重要作用，使其长期保持积极乐观的心态，置身于社会主义医疗事业当中，提升医学生的工作热情和工作积极性。最后，帮助医学生端正位置，调整负面心态，科学设置医学生职业岗位目标，贯彻落实相应培训工作和教育工作，为其未来发展制定科学化的总体设计。在高等院校医学生日常生活当中，应积极鼓励学生有目标、有计划地参与到社会公益活动、社会实践当中，在提升自身职业技能、强化理论知识的同时，为社会贡献力量，促使其职业素养的全方位养成。与此同时，教师应积极引导医学生形成一个完善、科学和正确的就业观、择业观和从业观，以正确的心态面对医疗工作者相关岗位，调整学生不正确的就业期望，明确学生未来职业发展目标，并对学生的日常行为进行严格规范。

(二) 以国家、国际医疗工作者标准为基础提升学生职业素养世界医学教育组委会2010年拟定的《世界医学教育基本标准》，对全球各个地区高等院校、中等职业院校有关医学生职业素养以及应具备的基本能力提出明确要求。从宏观的角度对该标准进行总结，可以将医学生职业素养分为七个方面。一是医学生职业价值观和未来从业过程中的态度、行为；二是医学生需要具备较强的科学素养和科学理论知识，能够以科学的眼光对待工作中的问题；三是具备较强的人际交流能力，能够在和患者交流的过程中保持正确心态；四是临床技能是医学生的核心能力；五是具备较强的群体健康意识，将自身作为世界卫生工作的重要组成部分；六是随着现代信息技术在各个领域的广泛应用，医学生也应具备一定的计算机、互联网应用能力；七是能够以批判性的思维审视工作中的各类现象，以批判性的眼光发现自身工作中、现行医学理论中存在的不足。世界医学教育组委会在规定医学专业学生能力的过程中，将医学生的职业精神、信息化能力、思维能力、科学意识、长期学习能力作为重点。在中国梦背景下，为实现中华民族伟大复兴，必须将世界医学教育组委会的标准全程贯穿于高等院校对医学生职业素养教导体系中，将《世界医学教育基本标准》的七大主要内容进行详细划分。以全方位、立体化、多层面、多维度、细节化、标准的方式，在医学生专业技能培训、临床实习、在校活动等过程中，融入职业素养教导，使职业素养成为对医学生全过程的重点培育工作。

(三) 完善医学生职业素养教育课程系统建立科学、完善的医学生职业素养课程体系，是确保职业素养教导体系成型的关键和基础，除了有关医疗工作的专业技能课程以外，还需要将心理学、哲学、法学、道德观、伦理学、思想政治教育、社会学、人文科学、医学历史、交际能力等相关课程渗透于职业素养教导体系中。深化对职业素养的了解，使职业素养的覆盖范围更加广泛，推动医学生职业素养与“中国梦”之间的深层次对接，实现职业素养的内化，助力医学生眼界的拓展，提升医学生的综合能力。在相关课程的教学过程中，教师要明确掌握职业素养教导的重要性，将职业素养教育和实际工作紧密联合在一起。

(四) 转变传统医学生职业素养培养模式为深层次延伸职业素养相关课程的教育教学模式，提升职业素养教导的质量和效率，教师必须转变传统思想理念，将过去向学生强制灌输职业素养知识的方式，转换为学生自愿接受、以人为本的方式。将医学理论知识和实践工作严密结合，促使医学生在充分领悟职业素养的前提下，提升自身业务水平。积极应用现代化信息教学模式，学生以角色扮演的方式模拟从业生涯中可能出现的问题。