新时期职业院校智慧学习体系构建研究

温 宇

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙，410208）

《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《职教20条》）提出职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位，一举成为职业教育领域的“硬核”文件。《职教20条》将“大幅提升新时代职业教育现代化水平”设定为目标，提出7个方面20项政策举措，明确加快推进教育现代化、建设教育强国的目标任务、时间表和路线图，具有重要里程碑意义。

一、智慧教育是职业教育高质量发展的必然选择

产业结构转型升级、制造业向中高端迈进、5G等新一代技术引领科技革命，要求职业教育必须与时俱进。未来的教育，必将是基于网络环境、更加开放、更加适合、更加人本、更加平等、更加可持续的教育[1]。《职教20条》明确提出高职扩招百万、启动实施1+X证书制度试点、大规模职业技能提升行动等一系列改革举措，对建设高质量的知识型、技能型、创新型的劳动者大军提出了新的更高的要求。多样的生源结构、生源层次和知识结构使传统的、单一的教育教学模式、管理模式、评价模式不能适应新的职教形势,教育理念、教育制度、人才培养模式需要创新。海量的学习资源，分类培养、分层教学，定制化培养、个性化培养，远程教学、启发式、探究式、讨论式、参与式教学、创新性研讨等教学模式、学习方式、教学管理和教学评价亟须变革。新的时代背景下，应用信息技术探索教育发展难题的破解之道，实现教育的创新和变革，已成为当前教育信息化发展面临的重大任务，智慧教育成为提升人才培养质量的有力抓手和有效手段，成为职业教育高质量发展的必然选择。

二、智慧学习的内涵与特征

智慧教育需要培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深创造潜能的智慧型人才，学生的学习方式也将发生重大变革。智慧学习被称为“学习的新革命”，是学习者积极参与学习过程，实现学习者的自我导向的学习；利用快捷、智能、简便的教育设备等打造智能学习环境[2]，有效实现对学习者学习数据的记录、分析与评估；智能技术和设备可以使某些学习由不能转化为可能、由小能转化为大能，从而培养出更多“智慧”的学习者。

三、智慧学习体系构建的几个关键要素

（一）全场域学习环境

1.智慧学习平台

建设“以学习者为中心”的移动学习平台，构建全方位学习体系。教师根据学生线上学习管理的元数据反馈，为学生定制个性化的学习方案，学生针对知识的掌握情况与老师交流，结合穿插进行的任务发布、分组讨论、实验实训、知识技能测试，广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化学习[3]。建设校内“学分银行”，对每个学生（员）的学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行登记和存储[4]，依规进行学分互认，并与国家“学分银行”对接，提供网络公开查询等社会化服务，为1+X证书制度落实提供保障。

2.大数据中心

通过人才培养、运行管理、生活服务等源头数据实时采集，形成汇集教育教学、管理服务的全量数据仓库，建全量教育大数据中心。实现对标治理，同步共享，互联互通，消除信息孤岛，为学校发展决策、诊断改进运行提供数据依据。全面开展数据治理，依据国家和行业数据标准，不断修订完善学校数据标准。加强数据标准执行，提升源头数据的完整性、规范性、一致性、准确性和实时性。基于教育大数据中心，利用人工智能和大数据技术，实现大数据挖掘和智能分析功能，实时反映学校综合运行，完善智能化数据分析与决策支持。

3.智慧课堂

建设智慧教室，采用交互式电子白板+常态化录播+透明计算的建设模式，创新“授课+互动+资源同步建设”的教学方式。建设“虚拟工厂”，采用虚拟

现实（VR）技术，在仿真环境下引导完成学习，实现实训环境的智能化。建设智能工场，融入“信息化+”元素，支撑传统专业升级改造。提升电子工程技术、计算机网络技术等传统专业，开发以人工智能为核心，融自然智能、人工智能、集成智能为一体的大数据分析与应用、检测技术、云计算、无人机、智能控制等智能科技类专业及方向。建设“智能工场”，结合人工智能、大数据、区块链等新兴技术，推进产教融合和科教融合，可实现校内同类专业之间的资源共享，不同专业间的优势互补，实现升级、整合传统专业，催生新兴专业的效果。

（二）泛在性学习资源

1.专业教学资源

建设体现先进装备制造业发展最新技术、最新业务以及最新成果的专业资源库。针对1+X证书制度中的“职业技能”培养重点建设一批在线教学资源。引进一批国际水准的专业课程资源，将一批学校特色资源转换为多国语言，建成国际交流资源库。收集、整理企业先进制造工艺流程和技能大师、大国工匠的工艺经验，结合大数据与人工智能技术，建设AI工匠资源库。将学校、企业的优质教育资源制作成网络课件，形成“双师课堂”，为企业职工、社区居民、外来务工人员、退役军人等非学历受众制作针对性较强的网络在线课程资源。以丰富优质数字资源，实现全课程信息化，推动课堂革命，为学生提出个性化学习建议，推进个性化教学，提升课堂教学质量。

2.产教融合资源

依托机械行业先进装备制造职业教育集团、湖南机械装备制造业职业教育集团，打破传统三维空间限制，整合行业、领先企业和职业院校优质资源，建设集产业技术、教学大数据、创新创业、教学科研、专业发展、虚拟演播等功能的产教融合资源共享平台[5]，开展校企课程资源建设、智慧顶岗实践、“一课双师”嵌入式融合创新、互联网+创新学院、互联网+产业发展研究等专业内涵建设。对专业建设、运营情况、线上学习、就业等进行数据分析，监测专业产教融合状态和岗位能力动态需求，促进专业升级与开发，推动专业群的高质量发展。同时，为企业员工开展多种形式的培训服务和继续教育。

3.国际合作资源

通过国际教育合作，将学校优质专业教学标准和教学资源转化为国际化标准和教学资源、培训资源，实现标准的等效输出和资源的有效输出。打造国际交流平台，推进教育国际化和产业国际化，依托5G技术，实现为“一带一路”国家职业院校、当地企业员工远程教学、培训、学术交流、人才交流等功能，为中外合作交流、国际化人才培养及企业“引进来”和“走出去”提供信息化支撑。

4.社区教育资源

依托湖南终身教育公共服务平台，充分利用现代远程教育体系，开展形式多样的社区资源建设与推广活动。向社区开放数字化学习资源及服务，引导社区组织、社区居民和社会各界共同参与开发公民素养、诚信教育、人文艺术、科学技术、职业技能、运动健身、养生保健、生活休闲等教育资源[6]。推进社区教育数字化学习资源的建设与共享，创新社区教育学习形式，通过体验学习、远程学习等模式、开设学习超市、提供学习地图和科普地图等形式方便社区居民灵活自主学习，建设方便快捷的居民学习服务圈，为社区居民提供形式多样的网上学习圈。

（三）新型教学模式

1.线上线下混合式教学

将“传统课堂教学”与“MOOC教学”优势互补，教师结合课程特点进行科学合理的组织设计，把线上和线下贯通起来。探索将“线上”超星网络教学与“线下”传统面授教学相结合的混合式教学模式。通过构建情境、交互、体验、反思为一体的深度学习场域，增强学生的自主学习意识，培养创新精神，提高实践能力[7]。同时，利用学校大数据平台，构建移动式学习环境，学生可在多终端设备上随时随地按需参与教学活动，教师通过大数据分析学生学习情况和课堂表现，对学生进行学情分析，针对性地提出个性化培养方案和定制化学习策略。

2.翻转课堂

翻转课堂翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式，分为课前线上学习、课中线下学习、课后知识巩固三个阶段[8]。教师引导学生提前在学习空间和资源平台学习相关课程及资料，并对学生学习情况、学习效果进行学情分析，学生积极进行探究性学习，通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习。依托智慧教室，有针对性地组织课堂教学，互动交流，完成课堂练习作业。翻转课堂模式下，教师为主导、学生为主体，逐渐实现教师带动学生学习，促成学生从“要我学”到“我要学”转变。

3.体验式教学

体验式教学通过明确目标、转换角色、落实体验、提供指导和总结反思来实施。将VR充分运用于职业技能课堂教学,将传统教学中理论教学、实验教学、实训教学、顶岗实习等多种教学方式融为一体,通过“3D互动教学系统”、AI智能和VR虚拟现实技术等教学方案[9]，让学习突破时间和空间的限制，实现真正意义上的“教、学、做、练、感”一体式教学模式[10]，使课堂变得更加生动、有趣。体验式教学有助于学生直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力。