信息化背景下大学英语教学改革的问题与策略

王艺璇，曹晓晨

(郑州商学院 外国语学院，河南 郑州 451200)

2012年，国家印发的相关文件提出“要有效融合信息技术与教育”，对我国未来十年教育信息化的总体发展目标进行了规定，并指出现代信息技术对教育改革具有引领与支撑作用。在大学英语教学中，这一目标的实现需要进一步深化改革英语教学。大学英语教学具有很强的时代特征，其教学观念、教学方式方法等更新比较快。因此，在大学英语教学中利用信息化技术，有助于推动英语教学改革，改变传统以教师讲授为中心的情况，鼓励学生积极参与，使其主动进行学习互动，从而提高大学英语教学水平。

1 信息化背景下大学英语教学的重要意义

随着信息技术与网络通讯的快速发展，许多信息技术被普遍应用在课堂教学之中，大学英语教学中也不例外。信息化背景下大学英语教学具有重要意义。第一，有助于提升大学英语课堂教学效果。较传统教学来说，在信息化英语教学中，大学教师通过信息技术使用不同的教学软件、教学视频、资料图片及3D实景等，可以让学生对信息化教学产生新鲜感与好奇心，使其主动在课堂上跟着教师进行练习，从而促进学生学习的积极性与主动性，实现教师与学生、学生与学生之间的主动交流与互动，从而提高大学英语课堂教学效果[1]。第二，有助于提高学生学习英语的积极性。教师在课堂教学过程中，灵活使用大量信息化技术，使信息化技术与英语教学内容有效结合，通过对信息技术的融入，增强了学生积极参与课堂互动与讨论的主动性与自觉性，并让同学及教师来共同分享、学习和交流，从而带动学生学习的积极性与热情，提升学生的自信心。第三，有助于学生创新意识的培养。信息化英语教学中，教师通过鼓励学生积极参与课堂互动、进行小组讨论、开展合作探究，不断挖掘学生潜力，引导学生在课堂上进行思考，充分展现自身优势。在学习过程中要结合场景大胆开展模拟演练，为学生提供自由发挥的空间与平台，使其最大限度的发挥想象、进行创新，从而培养学生的创新意识与创新能力[2]。

2 信息化背景下大学英语教学改革中存在的问题

随着网络与信息技术的普及，大量信息技术广泛应用于课堂教学之中，然而，不可否认的是，当前信息化背景下大学英语课堂教学改革中依然存在诸多问题。

2.1 信息化英语教学设备短缺，课堂教学效率较低

信息化背景下，很多高校普遍存在英语教学设备短缺的问题。从教学硬件设备来看，有很多高校在英语教学过程中，仍然采用传统的“一块黑板、一张嘴”教学模式；从教学软件设施来看，存在英语教学软件设施不足的情况。以英语教材来说，一些高校的英语教学教材没有及时更新换代，教材内容相对陈旧，结构安排不尽科学，与高年级的衔接性较差，教材内容选择与学生年龄结构、日常生活等的针对性不强。在信息技术高速发展的今天，大学英语教材中很少涉及对信息技术的应用，从而导致英语教材缺乏一定的针对性和实用性。另外，英语教学缺少信息化背景下的网络英语教学资源，尤其缺乏网络英语资源获取与共享的平台，很多教师无法获取信息化英语教学素材。另外，有些学校虽然已经开发并使用网络英语教学平台，但整体来说，还没有形成完整的网络英语教学资源，且这些信息化英语教学资源的利用率相对较低，导致英语教学效果欠佳。

2.2 教师信息素养较低，英语教学过程中不能灵活使用多种信息技术

随着科学的发展与信息技术的进步，网络为大学生学习英语提供交流共享平台的同时，还为英语教学提供了丰富多彩的资源。然而现实中许多大学英语教师所具备的信息素养还跟不上新时代信息化背景下英语教学对教师提出的要求，绝大多数大学英语教师缺乏操作信息技术的基本技能。大量教师既不能熟练并灵活运用各种软件和工具来有效获取所用的知识与信息，也不能灵活使用信息技术手段来有效整合和合理呈现需要讲解的知识内容，更不会利用各种交流、共享平台来促进课上或课下的师生互动。因教师掌握信息技术的能力不足，大学英语教学过程中很多丰富的信息化学习资源并没有被充分利用，导致教学理念、授课内容等更新缓慢，英语教学效果不显著。再加上教师严重缺乏信息技术与教学整合的能力，在大学英语教学中，很多教师都很少去主动学习基本的教学理论和探索新的教学方式方法，不能将教学内容与信息技术进行有效结合，信息化英语教学很难推行，无法进行教学创新，更不能实现信息化教学模式下教师与学生之间的交流与互动，很难完成对课堂教学效果的评价与改进。

2.3 英语教学改革过程流于形式，存在严重的“泡沫”成分

当前很多大学英语课堂改革存在改革周期短、攀爬跨度大、成名速度快等显著特点。从学校发起课堂教学改革到走向成功，周期最长的也不过是三十多年，有的可能只有五六年时间。事实上，成功的课堂教学改革从一种想法到一套做法，再到一方文化，需要一个长期的过程，如果不经过长期的范式转换、文化培育、经验积累，真正成熟的课堂教学改革在短暂的时间内是不可能完成的。由此可以推测出，我国进行的许多大学英语课堂教学改革存有“泡沫”成分，表面看似繁荣的高校课堂教学改革景象仅仅是课堂教学改革实践过程中的一层浮油，真正的问题还要经历一个暴露的过程。也就是说，在当今信息化背景下，许多高校为了追逐短期的“功利”，往往采用教育媒体“聚光灯”的形式，进行华而不实的英语课堂教学改革，整个教学改革过程流于形式，很多所谓的“名校”是被“包装”出来的，而不是真正意义上有厚重文化的课堂教学改革名校[4]。

2.4 英语教学改革范围广泛，导致最终结果零散低效

在应该借鉴和采纳优秀的、先进的理念驱使下，大学英语课堂教学改革开始兼收并蓄：从教学目标来看，每节课中都包含着知识技能、过程方法、情感态度及价值观的三维目标，每一维度上的目标又包含多方面的内容，且这些目标都比较模糊，在教学过程中学生不清楚本节课的具体目标是什么，甚至连教师自己都不知道本节课到底要达到怎样的教学目标。从教学内容来看，授课内容比较繁琐，在大学英语教学过程中，教师既要注重学生对知识的学习，也要注重学生对学习过程的体验，课堂教学内容不仅包括教科书上的知识，还涉及跨学科的知识及与学生生活实际或当前社会活动相联系的知识，这些繁杂的教学内容让学生在学习的过程中不知道到底哪些是重点，哪些不是重点。由此可见，这些在方方面面都进行的改革，虽然丰富了大学英语课堂教学，但同时也分散了师生的时间与精力，使他们在课堂上忙于完成各种繁琐活动，不能有效聚焦教学目标，导致课堂教学出现零散低效的结果[5]。

3 信息化背景下优化大学英语教学改革的路径选择

3.1 丰富信息化英语教学设备，提高课堂教学效果

信息化背景下，大学英语教学资源与设备相对不足，其完善与补充需要从多个方面着手。首先，英语教学硬件设备方面，引进先进的计算机、投影仪等多媒体教学设备设施及信息化网络平台，及时维护和更新教学设备与平台，改进英语教学条件，确保英语教学设施紧跟时代发展。其次，英语教学软件设施方面，一方面，有条件的高校有效发挥本校科研与技术力量，研究开发适合英语教学与学习的相关软件，提供丰富的信息化英语学习资料；另一方面，高校与其他学校和技术企业合作，共同研发适合大学英语教学与学习的软件系统，确保高校信息化英语教学的有效进行。再次，英语教学资源方面，要做好英语教材的选择，及时更新英语教材内容，依据学生的年龄结构、日常生活经验、地域文化等选择和制定不同的英语教材，结合学生已有英语水平、性格特点、兴趣爱好以及现代信息化手段等来制作相应的英语教学方案，以此来激发学生的学习热情与积极性，提高英语教学效率与质量，培养学生适应现代化发展所需的英语技能。最后，构建完善的信息化英语教学网络平台，如校内外联合创建网络教学资源管理平台、网络化教师在线教学平台、教师与学生课下互动平台及学生在线测试和在线实训平台，为师生进行信息化英语教学提供强有力的软件设施保障，让信息化英语教学成为一种常规的英语教学[6]。

3.2 提高教师信息素养，使其在英语教学中灵活使用各种信息技术

首先，培训大学英语教师使其掌握基本的信息技术知识和操作技能。具体来说，课程安排要由浅入深的进行，先要让教师了解和掌握计算机和网络技术方面的基本知识；然后专门培训教师在信息化教学中常用的一些教学软件和工具等，使其能够熟练掌握常用的操作并灵活使用；另外，还要对教师使用软件工具来快速检索有效信息和下载所需资源以及对所获取的信息进行有效加工和重组的能力进行培养，使其能够用合理的方式来呈现最终所需的信息资料。其次，提高大学英语教师整合信息技术与英语教学的能力，使其能够在英语教学中合理使用信息技术。一方面，邀请英语教学、高等教育教学等方面的专家学者来进行讲座或座谈活动，引导教师学习教学理论、探讨教学方式方法，从而加强对英语教师教学理论方面的指导与培训，使其理解教学理论，并开展教学创新。另一方面，根据英语教学的特点来培养教师应用信息技术的能力，将信息技术应用到英语教学中的能力。有些教师虽然参加了信息技术培训，并感觉有所收获，但在教学过程中却很难将其进行有效地应用。因此，还需要对教师进行在教学中整合信息技术能力的培养[7]。

3.3 构建课堂教学改革累进机制，挤掉课改“泡沫”

高校英语课堂教学改革走向成功的必经之路是稳扎稳打、步步为营，大敌是急功近利、急躁冒进。在当前这种急躁的课堂教学改革形势下，利益相关者需要从政策、管理、教学三个方面来科学规划、协同作战，帮助学校克服急躁心态，挤掉课改“泡沫”，促使改革者走出功利主义、激进主义的泥潭，为稳步开展课堂教学改革创建和平的政策环境与改革氛围。首先，政策设计方面，教育行政部门要增加针对性、连续性、诱导性的政策内容，减少指标性、直接性、强制性的政策条款，使教育政策成为学校课堂教学改革持续发酵的“酵母”，从而为课堂教学改革提供稳健、宽松的政策支持。在政策制定过程中，要明确认识到一线教师是改革的专家，政策制定者是为课改提供政策导航、优质服务和后勤保障的。其次，管理方面，学校要转变管理思维，从“行政管理”转向“理念管理”。行政管理的直接意图是“制造”学校品牌效应和轰动效应，遏制了教师在课堂教学改革中的热情与个性化创举，这种管理思维不利于课堂教学改革经验的绽放与积累。而在“理念管理”之下，学校作为课堂教学改革的主体，会将改革理念的创新、梳理与整合等作为学校课改的重点，从而来深层次地开展课堂教学改革。再次，教学方面，教师要立足学情、脚踏实地的开展英语课堂教学改革，切实提升自身对课堂教学改革的认识与理解。当前课堂教学改革中存在“泡沫”的根源在于许多教师脱离了实际、脱离了自身。因此，教师自身要明确课堂教学改革的基本理念与根本意图，将自己在教学过程中形成的课改经验融入到课堂教学改革实践之中。

3.4 明确英语教学改革目标，提高改革效率

改革是为了改掉落后、不合理的部分，增添先进、科学的东西，使之更加完善合理。因此，开展大学英语教学改革，要从课堂实践出发，发现并分析教学中存在的现实问题，确定改革的方向与目标，从而有效开展英语教学改革。然而，如同上文提到的诸多教学改革，现实中大学英语课堂教学改革关注的并不是课堂教学本身，而是热衷于尝试先进的信息技术手段，采用新颖的教学模式方法，探讨时髦的教学概念名词，却忽略了高校英语教学改革的根本目的。因此，高校英语课堂教学改革要以课堂教学即育人活动为根本。课堂教学改革的核心目标是学生是否获得了全面高效的发展，这也是衡量课堂教学好坏的重要标准。因此，在英语课堂教学改革中教师必须要明确教学目标。首先，教师要全面深刻地了解教学内容的育人价值。一方面要在明确所教学科内容结构的基础上，清楚本节知识在整个教材中所处的位置，了解必须要掌握的学习方法、知识及技能技巧；另一方面要深入研究英语学科教学，努力培育学生科学、合理的价值观念与人文精神，培养学生自觉发现、主动探究、独立思考的意识与能力。其次，教师要深入地研究学生，不仅要了解学生个体的学习态度与知识基础，还要关注学生群体内的差异，学生容易接受的沟通方式与学习方法，不同年龄段学生的兴趣爱好、学习能力及认知特点，从而来制定相应的教学目标。

4 结束语

大学英语作为高校公共基础课程，其教学具有自身的特点。近些年来，随着现代信息技术的快速发展，传统英语课堂教学已不能满足当代大学生发展的需求。因此，信息化背景下，大学英语课堂教学改革势在必行。但从现实的教学实践来看，信息化背景下大学英语教学改革中存在诸多问题，信息化英语教学设备短缺，教师信息素养较低，英语教学改革过程流于形式，英语教学改革范围广泛，导致最终结果零散低效。需要丰富信息化英语教学设备，提高教师信息素养，构建课堂教学改革累进机制，明确英语教学改革目标，提高改革效率。