“双创”视角下会计教学改革研究

刘美华 湖北大学

会计教学作为培养专业会计类人才的重要途径，在培养满足“双创”政策落实的人才需求方面发挥着突出性的作用。2014年末，财政部就发布《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，明确了“争取3-5年内，在全国培养出一批管理会计人才，力争通过5-10年左右的努力，基本建成中国特色的管理会计体系”的目标。显然，会计人才培养已然成为国家高度关注的人才培养目标。对于学校来说，“双创”政策的制定和实施虽然为会计教学改革提供了明确的方向和目标，但也增加了会计人才培养方面的难度和挑战。为更好地适应“双创”政策推进背景下会计专业人才培养的需要，学校有必要围绕从“双创”的视角对会计教学改革问题进行针对性、深入性的分析研究，以掌握现有会计教学方式在会计专业人才培养方面的不足，促进会计教学改革的深入、有效开展。

一、“双创”对会计教学改革提出的要求

对于会计教学而言，“双创”政策推进实施所对应的教学要求是学生创新能力与创业能力这两种能力。在当前国家和社会普遍重视、推动大众创业、万众创新的背景下，学生作为“双创”主体之一，其创新能力与创业能力是影响国家和社会“双创”综合能力与效果的重要因素。因而，结合“双创”背景开展会计教学改革，成为学校会计教学改革中重点关注和落实的教学任务。综合来看，“双创”对会计教学改革提出的要求主要有以下几方面。

（一）强化学生“双创”能力培养

虽然以往的会计教学中也十分注重学生创新能力的培养，但这种能力培养更多地是学生和教师根据学生就业的需要提出的模糊性概念和目标，缺乏精准性。“双创”政策的实施对会计专业学生的创新能力、创业能力提出了更高的要求。为适应这种能力要求，学校要逐步探索构建会计教学的“双创”教育模式，将创新、创业能力培养提升到更高的层次。所谓的创新能力是指学生能够在已有知识、技能和经验的基础上提出新的会计工作思想和方法，以优化解决会计工作开展中存在的问题，而创业能力是指学生能够凭借自身的会计知识、能力和资源，从事独立的会计工作的能力。显然，培养学生良好的“双创”能力既是学校会计教学重点关注和实现的教学目标，也是确保学生掌握一技之长、顺利实现就业创业的内在要求。

（二）提升会计教学的实用性

会计是一门实践性与技术性要求比较高的专业。会计教学除了要传授学生系统性的会计理论知识以外，还要注重学生会计实操能力的训练，使学生能够结合相关理论和能力开展规范、严谨的会计专业工作。在传统的会计教学中，学校和教师更加关注学生会计学理论知识的传授，通过知识讲解、案例分析等方式培养学生理解、运用知识的素养。基于“双创”背景下的会计教学则将学生创新、创业能力培养明确为会计教学中的重要侧重点，这就要求学校和教师不仅要关注学生会计理论知识的传授，同时也对学生的创新、创业能力进行针对性的培养、训练，使学生能够掌握创新、创业活动开展中的专业技能，以便更好地胜任未来的创新、创业要求。显然，“双创”对会计教学中学生能力培养的实用性的要求有了明显的提高。

（三）增强学生思维品质的塑造

“双创”既是一种能力，也是一种思维品质。在当前深入推进“双创”政策的过程中，政策制度内容充满了动态变化性，对应到会计工作中就是一系列会计工作新政策、新制度、新标准的出台，而这无疑增加了会计工作对新政策制度内容的适应力。显然，“双创”的这种情况提高了学校会计教学中学生思维品质塑造的要求，学校除了要传授学生知识、训练学生能力以外，还要对学生的内在思维品质进行引导和培养，使学生能迅速适应新政策制度和工作标准的要求，强化会计新制度的落实效率和效果。

二、会计教学中存在的问题分析

会计教学是一项动态、持续的教学实践活动，其除了要关注会计教学内容的更新以外，还要结合“双创”政策实施的实际情况和要求，掌握会计教学中存在的问题和不足，为会计教学改革提供明确的方向指引。目前，会计教学实践中存在的较为突出的问题主要有以下三方面。

（一）会计教学中“双创”能力培养落实力度不够

“大众创业、万众创新”是基于国家和社会发展的实际情况提出的方向指引，虽然这种“双创”政策为学校会计教学活动的开展提供了相应的改革发展方向，但关于如何将“双创”真正对应到会计教学中却并没有明确规定和说明，这就导致学校和教师在如何将“双创”能力培养对应到具体的课程教学活动开展中缺乏精准、清晰的认识，导致教学主体对“双创”能力培养的认识过于模糊。例如，教师虽然知道学生创新能力、创业能力培养的重要性，却并不知道如何在教学中培养学生的这两种能力。在这种情况下，学校的会计教学过多地将“双创”能力培养作为教学理念或者教学口号，并没有对应到实际的课程教学活动中，导致能力培养的落实不到位，最终限制了教学在培养学生“双创”能力方面的效果发挥。

（二）会计教学内容缺乏综合性、深入性

受传统会计教学理念和行为习惯的影响，教师在会计教学方面过多地表现出重知识传授轻技能训练的情况，这就导致学生虽然掌握了系统性的会计学理论知识，却很难顺利地将这些知识运用到实际的会计实践活动之中。造成上述问题的重要原因之一就是会计教学内容的过度理论化。从教学内容的编排来看，教师过多地依赖于教材上的理论性内容，忽视现实会计工作实践中的实际案例的引入、分析，造成教学内容中的理论性与实践性的失衡。从教学内容的讲解来看，教师虽然会借助一些现实生活中的案例来印证教学中的理论观点，但在如何将所设计的会计学理论知识正确地运用到会计工作实践之中却缺乏深度的解读、操作，导致学生对所学的内容存在一知半解的情况。

（三）会计教学结果评价机制不健全

目前，学校在会计课程教学结果评价方面更多地沿用了以学生课程考试成绩为主要指标的方式，这虽然能够将学生对会计专业知识和能力的掌握情况以量化的成绩呈现出来，却扭曲了会计教学以“双创”能力培养为主的教学理念和方式，削弱了教学的实际效果。相关实践表明，那些考试成绩好的学生，并不能在短时间内胜任会计工作的要求。并且，以成绩为主的会计教学评价机制限制了教学主体对会计教学中“双创”能力培养方面存在的问题的把握，导致会计教学走弯路、走偏路。

三、推进会计教学改革的有效措施

“双创”背景下的会计教学改革是以会计教学中存在的问题为导向的针对性优化调整活动，其目的在于结合会计教学新要求进行教学内容和教学方面的革新，使会计教学最大程度地满足“双创”的要求。结合上述明确的当前会计教学中存在的问题，学校和教师要从以下几方面着手推进会计教学改革，切实提升会计教学在“双创”方面的实效性。

（一）细化会计教学中“双创”能力培养要求

目前，关于“双创”能力培养如何贯穿、渗透到具体的会计教学课程之中并没有形成明确的规定和范本。在这样的情况下，为确保能力培养的实效性，学校和教师要结合“大众创业、万众创新”政策的实施情况，积极总结“双创”能力培养要求，以要求为导向细化教学中的学生能力培养，使“双创”能力培养的方向和标准更加明确。

首先，学校要开展论证调查，掌握“双创”能力要求。学校作为会计教学主体，要在积极研究国家有关政策制度的基础上，加强与各类企事业单位等组织之间的沟通交流，掌握当前背景下会计工作开展所要求工作人员具备的创新能力、创业能力，将这些能力要求内容对应到会计教学内容上，为学校会计教学中“双创”能力培养目标确定提供详细、真实的信息支持。

其次，教师要深化对“双创”活动的剖析总结，掌握能力培养重点。教师作为会计教学活动的实际策划者、组织者和实施者，要密切关注创业、创新活动现状，掌握活动发展趋势，将活动开展中的会计工作知识和能力要求对应到实际的课程教学活动之中，努力为学生提供详细、使用的“双创”能力培养方案，使学生能够通过教学活动感知、掌握更多的能力。

（二）优化会计教学内容编排与讲解

教学内容是将“双创”能力培养目标转化为学生“双创”能力的纽带，只有打造优质的教学内容，才能够深化学生对“双创”能力的理解、掌握和运用，从而实现“双创”能力培养的目标。

首先，教师要注重教学理论性与实践性内容的科学编排。理论是实践的基础，实践是理论的检验方式。在开展以“双创”能力培养为导向的会计课程教学活动过程中，教师要注意教学内容中理论性与实践性的均衡编排，借助理论内容强化学生对“双创”能力培养必要性、重要性和科学性的认知，通过实践性内容增强学生“双创”能力的理解、转化与应用，使学生在教学活动中真正掌握“双创”能力，适应创新、创业活动开展的要求。例如，教师在编排税务方面的教学内容时，除了引入税务相关的理论和政策内容外，还可以适当地穿插一些企事业单位税务实务方面的问题，借助实务来印证和强化力量内容，增进学生对税务知识的理解。

其次，教师要调整会计教学内容的讲解策略。会计教学理论性内容偏多的实际情况限制了教学内容讲解的方式，但随着信息技术在会计教学中的广泛应用，教师会计教学内容讲解的方法创新也有了一定的技术支持。教师要根据会计教学的内容以及学生“双创”能力培养的实际情况，通过制作微课程、实务课程或者现场连线等方式为学生提供更加丰富的会计学内容传授方式，使学生能够真正吃透教学内容。同时，教师可以根据会计实务开展的情况，创设综合性的“双创”能力培养情景，让学生在解决创新、创业工作中遇到的会计问题来强化学生对会计教学内容的思考和理解。

（三）完善会计教学结果评价机制

会计教学结果评价既是检验会计教学活动效果的方式，也是掌握会计教学中存在的问题的方法。针对当前会计教学结果评价机制不健全的问题，学校要以“双创”能力培养为参考优化调整会计教学结果评价机制，使评价结果更好地反映出教学的实效性。

首先，注重知识与能力的双评价。学校除了要优化现有的期中、期末书面考试的考核评价方式外，还要组织开展实践性考核，通过创设相应的会计实务场景来检验学生创新性应对、解决实际问题的能力，以此来检验学生对所学知识和能力的掌握与运用情况。

其次，加强会计教学情况的动态评估。为掌握会计教学在学生“双创”能力培养方面存在的问题和不足，及时采取相应的优化解决策略，保证学生能力的稳定提升，学校和教师要在学期评估周期内，划分不同阶段的会计教学情况评估，确保及时掌握和解决会计教学中存在的问题。例如，学校可以组织教师每周开展教学工作总结交流会议，讨论本周教学活动中学生“双创”能力培养中发现的新问题、新情况，以此来优化下周会计教学活动的开展。

四、结语

“双创”政策的深入推进，突出了会计教学中学生“双创”能力培养的重要性和必要性。针对当前会计教学中存在的一系列问题和不足，学校和教师等教学主体要通过细化会计教学中“双创”能力培养要求、优化会计教学内容编排与讲解、完善会计教学结果评价机制等措施的实施加以优化解决，确保“双创”背景下会计教学改革的实效性。