《第二外语（德语）》线上教学模式开展策略初探

虞畅 山东交通学院

一、线上教学模式设计与教学资源的选择

《第二外语（德语）》为英语专业的专业任选课，本人结合线上授课的优势和本课程的特点，教学设计方案在学期初定为异步授课（语音阶段）逐步过渡到同步直播（单元学习）。第二外语作为零基础语言类的课程互动性和实践性强，我们以语音学习作为开端，我们语音阶段选择的方式是异步授课为主，线上语音带读、练习和答疑为辅的方式。

异步授课实为线上教学的一种，学生们利用各个优质学习平台学习，这样学生可以接触到更优质全面的学习资源，对于教师也是一个补充提高的过程。本课程提供给学生中国大学慕课平台上的相关课程资源《德语入门：基础语音和会话》。《德语入门：基础语音和会话》共分为8讲，包含了德语所有需要学习的音素、外来词和语音语调的学习。每讲按照语音学习规律包含元音和辅音两部分。绪论部分包含德语语音学习框架、学习发音部位图等讲解，非常系统和直观，很有利于德语语音的上手。

在占据主要比重的单元学习阶段，我们教学方式根据教学特点按照模块进行了调整：以直播教学为主要教学手段，以异步自学进行辅助的方式进行，时间与比重皆有变动，讲听、说、读、练四大模块合理的结合起来，旨在加大教师课堂教学和实时互动比重，帮助和指导初学者形成良好的学习习惯和思维方式，同时，尊重学生个性化学习的习惯，每节课后根据本节内容提供课后补充学习方案，供学生思考和练习。

二、考核方式设计与结果

好的课程设计固然重要，但是课程成果始终是以学生的学业能力达成度作为主要衡量方式。因此，选择适当的学业检测能够增进老师对学生、学生对自己学习状态的了解，并根据结果进行教学反思和学习反思，以此形成一个良性循环。

我们课程检测主要分为两个层面：第一是日常作业。这一部分贯穿整个线上课程始终，占据最大的比重，采取一次课一作业的形式，在下次课前将之批阅完毕，对于有问题的同学及时反馈。就作业形式而言，采用“学习日志+朗读录音+语法练习&造句”等复合型作业形式。旨在提高学生自主学习和思考的机会，增加语言学习到使用的转化率，学以致用，增加学生的成就感和产出时效。实践证明，比起传统的千篇一律的作业形式，复合型作业的灵活度和受欢迎程度更高，学生提交作业的比重和质量也比较理想。

第二部分是期中和期末阶段检测。内容及方式涵盖以下四个方面：

1.语音检测：课文朗读并发送录音。我们通过对学生情景对话朗读检查发现，绝大多数学生在语音阶段学习情况尚可，体现在具体音素的发音准确度、单词不借助音标的直接拼读能力和整句话的语调和流畅度三方面。但是在个别有难度的音素，如双元音和辅音组合等还存在发音不准确和反应速度较慢的情况。在语调的把握方面，学生整体模仿跟读能力不错，但是脱离了音频和教师带读的情况下还需要加强句子语调的理解和把握能力，尤其是要摆脱英语发音对于德语的影响，需要下一阶段的提高。

2.语言能力检测：通过造句等方式考查学生知识点的灵活运用能力。语言能力的检测我们并没有局限于普通的考试题型或者是听写等基本功训练，而是采用造句的考查形式，让学生自我创造句子，从而完成对于所学语言点的把握。语言是有生命力且可创造的，其根本是学会一种全新的思维方式，用这种方式引导学生学习要有成效的多。一来可以将学到的语法点学以致用，二来可以帮助学生发现思考语言之间的差别，帮助形成跨文化交际的概念。通过这种方式的实施，我们发现学生表现出了更高的积极性和勇于尝试的精神。这种考查在初阶每周几乎都要进行，把抽象烦琐的德语语法变成一个个活生生的句子，在点滴积累中形成对于语感的积累和文法的掌握。

3.中期学习小结：通过学习日志和框架梳理等方式提高学生对于知识点的总结归纳能力，为今后的学习养成良好的学习习惯。中期小结可以视为中期考查没有标准答案的“主观题”。设置这一项的意图是让学生沉下心花点时间对本课程开学以来所学内容和体会进行一次全面的审视和思考。在学习期间每个人的付出和体验不尽相同，因此收获和感悟也是千人千面。因此学习总结重点在于过程而非结果，可以看作是一种查漏补缺的方式。

4.期末闭卷笔试：期末考试笔者比较了种种方式，最终选择了传统的闭卷笔试的方式进行，可以非常直接的显示出学生的学习效果以及薄弱环节。考试我们将原有的语言基础知识的比重降低，加大了应用方面的题型，如情景会话连线考查了不同语境下的语言使用；连词成句考查了对于语言基本规律和结构的把握；翻译部分考查了语言的应用和跨文化交际的能力。通过阅卷和成绩评定发现，平时偏重于基础知识和单词语法规则记忆的同学在基础部分的题目表现良好，但是在应用部分的题目表现尚欠佳；相反，应用部分得分不错的同学，基础部分相应也掌握较为扎实。可见，基础知识是打好语言能力的基础，也是必备条件，但是两者的发展缺一不可，需等力发展。

三、结语

在教学过程中我们提倡“因材施教”，那么在学习效果上面，我们同样注重尊重个人个性化学习特点，一人一案。如果在总结中能发现学生学习上存在的漏洞，对于教师下一步教学中需要侧重或改进的地方也是一种提示。学生既是教学活动中参与者也是重要的主体，而不能仅仅视作是客体或受众，教师授课方式很大程度上是以学生的需要为导向，计划或者教案仅仅提供了一个框架范围，而非恒定不变的。作为教师，在教与学的互动积累中，努力发现学生的学习需求和特点，并能因“需”施教才能全方位的达成我们的教学目标。