基于ESP的大学英语后续课程体系范式研究与改革实践

张 静

(长江师范学院 大学外语教学科研部，重庆 408100)

引言

现阶段我国高校大学英语教学，将大部分侧重点放在了基础教育中，虽然构建了相对完善的基础教育体系，但对于学生的后续教育的重视度普遍较低。针对这些现实问题，我国教育部出台了相关文件，要求大学英语教学应不断改革优化，实现层次化的英语教学，促进学生英语应用能力提高。因此，基于ESP的大学英语后续课程体系范式研究与改革实践势在必行。

一、ESP的概念及对英语教学的必要性

(一)ESP理论

ESP是指“专门用途英语”，即特定行业、学科以及目的的英语，该课程的开设主要是根据学习者的需求。专门用途英语相比传统的通用英语而言，其核心理念在于教育目的更具有针对性和具体性，需要学习者学习并掌握专门性的英语课程，并且英语能够在学习专业知识过程中发挥辅助作用。ESP理论在教学中的应用，主要是根据学生的实际需求而定，并立足于学生的实际学习需求，选取具有针对性的教学内容与方法。ESP理论在大学英语教学中的应用，侧重点在于促进学生的语言应用能力培养，使其能够合理地将英语语言应用于专业知识学习中，在后续的人际交往等过程中发挥英语的作用和价值[1]。针对ESP理论的研究，最早起源于国外，在经过一段时间的深入研究过后，取得了良好的ESP理论研究成果，该理论也获得了更好的发展。尤其是英美等国家，对于ESP理论的研究十分深入，在许多高校均设置了该课程，整体的课程体系相对完善。我国对ESP理论的研究是从20世纪70年代末开始的，直至80年代才在我国外语院校设置课程开展教学，应用较为广泛的则是商务英语专业课中，但是并未取得理想化的教学效果。

(二)应用必要性

当前我国高校毕业生面临着十分严峻的就业形势，学生在毕业后的就业难度不断增加，承受着较大的就业压力，究其原因，高校缺少良好的后续教育是重要的影响因素。特别是针对英语这门学科，英语语言具有极强的实用性，所以需要学生不断巩固和深入学习。但目前由于师资力量以及种种因素的影响，难以实现英语教学的后续教育，导致学生在毕业后很难适应企业的人才需求。事实上在当前社会以及经济文化的快速发展背景下，企业对英语人才的需求不仅仅是进行英语翻译工作，同时更要求具备较丰富的专业知识、较高的职业能力和英语交际水平。例如，商务英语专业学生毕业后可直接参与商务谈判，英语的应用性特点日渐凸显，所以在高校开展大学英语教学过程中，基于ESP开展后续课程教学具有必要性[2]。当前我国大学英语教学的主要内容，大部分均是语言的基础知识，主要原因是由于我国学生的整体英语水平相对较低。但是近年来经济逐渐呈现出全球化发展趋势，我国的对外社交逐渐拓宽，大学英语教学处于不断改革发展的过程中，教学体系和师资水平均得到了显著的提高。我国的英语教学课程从中学到高中直至大学均有一定的贯穿性，该教学理念充分契合了ESP理论，所以基于该理论开展大学英语后续课程教学，已经成为英语改革实践的重要课题和方向。

二、当前大学英语后续课程教学的需求分析

(一)学习现状

当前，我国高校在开展大学英语教学过程中，对于英语四六级考试的重视程度极高，在学生刚进入大学校园学习英语知识的过程中，则开始讲解英语四六级考试内容，许多学生在经过一年的英语学习后则陆续参与四六级考试。当前高校之所以对大一学年学生英语教学高度重视，主要原因是由于学生在大三大四均需要实习和就业，部分学生也会参与考研，这个阶段的学生学习侧重点并未放在大学英语中，并且高校英语教师的专业指导力度十分薄弱，所以通常在大一和大二学年高度重视大学英语教学。这种情况主要与高校英语教师的应试教育理念有很大关系，并且利用传统教学模式展开大学英语教学，学生获取知识十分依赖教师，如果学生过早地参与四六级考试，通过考试的学生很可能对后续英语课程学习失去兴趣和积极性。然而没有通过四六级考试的学生，便失去了对大学英语学习的自信心。

(二)认知能力

针对我国大部分高校当前大学英语教学模式的情况来说，大部分学生均对大学英语课程有正确的认知，并意识到大学英语课程的价值和作用，但是对当前大学英语教学模式却缺少认可度。大学英语在实际教学过程中，主要为学生传授语法知识，培养学生的英语读写能力，这种教学模式下，导致许多学生虽然掌握了大量的英语知识，但却难以体现出良好的英语口语能力、英语表达能力、英语听力能力，特别是学生最重要的英语交际能力[3]。现阶段的整体水平均较低，已经难以适应社会以及企业对英语人才的要求。并且许多学生在学习大学英语知识时，存在很强的功利心理，似乎仅仅是为了能够顺利通过四六级考试，或为了日后的就业做准备，这种情况在很大程度上影响了学生英语素质和思维发展，大学生缺少英语知识的深入学习意识。

(三)需求情况

当前高校在开展大学英语后续课程教学过程中，大部分的课程设置形式，均是以专业英语或选修形式出现。但是对高校大学生展开深入的调查分析后发现有20%左右的学生，并未认知到大学英语后续课程建设以及教学的重要意义，甚至认为该课程不具备教学的必要性。学生之所以产生这样的认知思维，主要是由于现阶段许多大学生在就业后难以接触到专业英语知识，或者无法进入外企工作，认为自身当前的英语知识情况已经可以在企业中展开相关工作。除此之外，也有很大一部分学生对大学英语后续课程体系建设以及教学高度认可，认为后续课程教学是帮助学生巩固英语知识，提高英语综合能力的重要途径，在深入调查过程中，许多学生均希望自己能有机会参与大学英语后续课程学习。但是学生在表现出学习欲望的同时，更希望大学英语后续课程教学能够根据学生的实际需求进行授课，并不断完善教材内容、教学方法以及英语师资水平。

三、基于ESP的大学英语后续课程体系范式研究与改革实践

(一)ESP课程设置

当前许多高校在开展大学英语教学的过程中，对ESP理论的应用不够重视，并且在课程设置以及体系建设过程中存在诸多问题，缺少良好的课程规划，导致大学英语后续课程教学整体效果并不理想。针对这些实际问题，高校首先应充分意识到ESP理论对于英语后续教学的重要意义，这是为基础英语和双语教学构建融通渠道的重要手段，高校在大学英语教学中，必须将其纳入教学规划和具体环节中。所以，基于ESP的大学英语后续课程体系范式建设过程中，必须转变传统的思想观念，加强对ESP理论的深入学习和研究，给予教学充分的重视。在进行ESP课程设置过程中，应立足于当前高校基础英语、专业英语、实用英语、技能英语的课程设置情况，根据学生对课程的需求度，进行课程比例的合理化调整。例如，当前大学英语教学过程中普遍运用的选修课程以及层次化教学模式，可以根据大学生的英语基础水平合理进行英语教学。针对英语基础水平相对较为薄弱的学生而言，在大一学年和大二学年应着重强化基础英语知识教学，从大二下学期逐渐过渡到ESP教学，根据大学生的专业以及职业生涯发展规划，给予学生自主选择大学英语后续课程学习的权利[4]。针对英语基础水平较高的学生，可以适当减少基础课程教育，主要以ESP后续课程教学为主，引导学生深入了解英美文化英语交际的相关知识，提高学生英语综合水平。

(二)ESP教材配备

基于ESP的大学英语后续课程教学在我国发展仍处于探索阶段，当前尚未建立完善的教材体系，大部分应用的教材皆来源于高校教师自主编制。教材体现出的主要问题则是内容相对滞后，缺少应用的时效性和针对性，无法对教学顺利开展提供有效的指导。然而教材在实际教学过程中发挥着至关重要的作用，直接影响着大学英语后续课程的教学质量与效果，所以，高校在开展EXP大学英语后续课程教学改革实践过程中，应立足于学生的实际英语学习需求，进行教材的重新编写和配备。国家的相关教育部门应对此高度重视，并引导高校大学英语教师发挥自身价值和作用，首先深入调查当前高校大学生在英语学习过程中的需求情况，包括学生语言基础、学习兴趣、专业方向以及社会的人才需求。综合以上各方面内容编写一套ESP专属教材，并保证教材内容的完整性以及对教学具有指导意义。在进行教材的改革与完善过程中，值得注意的问题是，ESP教材和双语教材之间的差异性，编写的ESP教材尽量避免过于专业性的内容，重点强调学生语言应用能力的发展。

(三)ESP教学模式

由于当前ESP的大学英语后续课程教学实践过程中，仍然受到我国传统应试教育理念的影响，导致教学模式和教学方法发展滞后，课堂教学仍然以灌输理论知识为主，不仅学生难以充分吸收，同时语言应用能力也难以得到有效培养。所以在构建新型教学模式的过程中，应充分体现生本理念，立足于学生的实际需求，并将其作为教学模式改革的主要方向，选取具有针对性的教学内容和教学方法，促进学生自主学习能力的发展。首先必须要明确大学英语后续课程教学的根本目的是引导学生树立自主学习理念，促进学生英语综合素质水平的提高，这与当前的素质教育理念充分契合。所以在改革实践过程中，应不断引入新型教学模式，例如情境教学法、课堂交流学习、师生合作式学习等等[5]。并充分运用现代化教学手段，例如网络技术以及多媒体技术等，实现网络平台教学，构建ESP大学英语后续课程教学的第二课堂，充分调动学生的英语学习兴趣，并积极参与课堂学习中，不断强化后续课程教学的整体效果。

(四)ESP师资队伍

由于基于ESP的大学英语后续课程具有一定的特殊性，是结合学生实际学习需求，将英语知识结合学生的专业知识，所以这门课程对于任课教师具有较高的要求。作为ESP后续课程的英语教师，不仅需要对英语的基础知识掌握十分扎实，如语句、语法应用、语言知识等，并且能够在课堂中展开双语教学。同时，还需要ESP英语教师具备丰富的专业知识，如商务知识、工程知识等等大学生的专业知识。对此，针对当前大学英语ESP教师综合素质水平和专业能力薄弱的问题，为了进一步提升教学质量，必须加强专业化、高质量的ESP师资队伍建设。第一，高校可以加强ESP优质教师的引进工作，为其提供优厚的待遇条件和良好的发展空间，使其愿意到高校从事课程教学。第二，针对当前高校的大学英语教师采取有效的培训手段，按照教师的人数、学历、年龄展开分批次的培训工作。针对青年的英语教师而言，主要缺少的实践操作经验，所以在培训过程中应将侧重点放在教学技能培养上。针对教学经验十分丰富的资深专业课教师，应展开专门的培训课程，不断提高其教学水平和能力。高校还应为英语教师提供更广阔的发展空间，使其可以到相关的专业机构学习和进修，不断提高自身的专业水平，通过参与学术交流、学术研讨会等形式，使其能够更好地开展ESP的大学英语后续课程教学[6]。第三，应为高校大学英语教师提供与其他院校英语教师交流探讨的机会，构建ESP研讨平台，教师们可以在此平台中交流教学经验，展开合作教学，为了实现高质量的教学目标不断努力。

结束语

综上所述，基于ESP的大学英语后续课程教学过程中，要围绕学生的实际需求制定教学规划和选取教学内容，充分契合高校学生的英语基础水平、发展需求等，以此开展大学英语后续教学，从而充分调动学生的学习积极性与自主性，使其不断地深入学习提高自身的英语综合水平。在进行改革实践过程中，应针对当前的教学现状，不断完善ESP课程设置、教材配备、教学模式以及师资队伍，为教学实践活动提供有力保障。