学前古筝教育乐理趣味性教学模式探析

宁煜婷

【摘要】乐理作为音乐的基石，在儿童教学中起到了重大影响，其是不容缺失的。所以，在幼儿教育阶段对孩子们进行古筝乐理教学是必不可少的。在对学前阶段孩子们开展古筝教育时必须针对学生特点，提高教育趣味性，这样才可以达到良好的教育效果。

【关键词】学前古筝教育;乐理;趣味性教学模式;探析

引言

古筝作为富有中华民族人文特点的传统乐器之一，加强该乐器的乐理教育是开展古筝教学，并且继承与发扬该传统艺术的最佳方法。乐理教学是孩子学会古筝的重要基石，但在实际教育过程中，由于受到传统乐理的枯燥无味以及学龄前孩子的音乐认知水平影响，致使乐理课堂教学收效甚微。所以，在学前的古筝教育过程中采用趣味性教学方法是十分有必要的。

一、学前古筝乐理教学存在的问题

（一）过于术语化、抽象化

學习古筝之前，首先教会学生一些有关古筝的基本道理，比如古筝的构件名称，弹古筝时的姿势、如何读谱之类的最基本的乐理知识。当然学前里的幼儿小朋友们或许并不能明白，因为乐理课程难度很大。在真正的学前课程中，由于古筝等乐理课程一般讲得较为死板，教学相应就变得较为术语化、抽象化，但这样的课堂教学效果实际上并不好，而且学生们也不愿意听讲，他们大多坐不住，而且自控能力也欠缺，使得学生们不大喜欢学习乐理这种乏味、难懂的课程。

（二）没有多媒体设备

学前教育，其实更多地要讲究的是直观教学。学前时期学生很易被新颖的事物所吸引，特别是动画片，但是许多儿童的学前教育却缺乏多媒体教学设施，这也会使幼教的课程显得非常单调和片面化。在学校教授古筝与乐理课程中，有了一种可辅助的多媒体教学设施后，则会使课堂教学中发生了许多的灵活性和变化。

二、学前古筝乐理趣味性教学模式

（一）通过游戏加强古筝教育乐理教学的趣味性

在教学实践过程中，游戏化的乐理教学是对“从做中学”这一原则的遵循，能够让学生在愉悦的氛围中进行知识总结和知识提炼，并在游戏参与中实现教学经验的累积。例如在音级教学时，老师可以事先给学生预备了一些玻璃杯，并通过从低至高在各个玻璃杯中放入不同数量的清水，然后再通过碗筷敲击杯口，让学生认真地辨别每一次杯口所产生声响频率的不同，随后再引导学生进行积极思考。采用这种游戏的方法开展声乐理论教育，就可以使学生比较直接地掌握音级，并且可以使他们将每一个音符和音色都联系起来。

（二）教师为主导，化抽象为具体

老师在授课过程中往往起了主导作用，对于枯燥厌烦的乐理知识点，便要求老师善于抓住日常生活中的点滴灵感，并想方设法地把理论知识概念同日常生活、劳动以及熟悉的事情联系起来，从而改变将抽象的理论知识概念和定义为具体生动的事情，并通过老师正确指导有助于学习者了解和熟悉乐理。比如在教授五线四间的过程中，教师可以尝试让学生依次在高音谱表的基本间写上F、A、C、E这四个音名，小写便是face即中文的“脸”，巧妙地将五线谱转变成脸谱以帮助学生理解基本线和音高的知识点。或者将一些音乐符号、记号组成一些动物图案，针对教学对象幼儿来说既熟悉又形象，此方法非常适合乐理初学者，可充分激发学生学习音乐的兴趣。

（三）学生为主体，积极探索深化理解

探究性学习与传统的学习最大的区别就是，探究性的学习强调的是学生自主能力的培养，通过自己对于知识的探索，从而培养出创新和创造能力;而传统的教育模式则恰恰相反，它过多强调教师的重要性，采取教师讲课而学生被动接受知识的方式，学生服从教师的安排，但是却缺乏自己对于问题的探究和见解。随着教育时代的新课改，现在的古筝乐理的教育越来越强调素质化教育，即充分认识到学生自主能力提高的重要性，教育工作的重心由教师转移到学生，教师不仅仅要关注学生吸收知识的程度，更要关注学生们的动手操作能力和独立思考能力，以此来提高古筝课堂的学习效率。

（四）教师进行及时的评价

在古筝教育课堂上，学生们是主要的参与者，而教师在此环节中仅起到补充和指导作用。但是同时，教师对学生们在学习过程中的表现的评估也是必不可少的。在教师进行小结时，要遵循及时性原则，以确保学生在课堂或课堂结束时尽快获得相应的评估，同时还要注意评价的内容和情感。通过学生们在自己进行古筝乐理知识学习的过程当中，可能会出现各种各样的问题，其中不乏一些错误答案。因此，在进行总结时，教师需要对学生们及时进行指导，帮助他们得到正确的古筝乐理知识。但是，对学生们的回答进行适当的评估时，教师不能否认他们的热情和自信，同时也不能一味地肯定，使得学生出现骄傲自满的现象。因此，教师需要根据实际情况进行有针对性的评估。

（五）合理利用多媒体设备

多媒体技术属于一种创新的教学方式，此方式与传统教学方式的最大不同，在于其可以通过授课助手、思维导图等开展教学活动。经过此类新兴技术在古筝课中的使用，教师可以转化一些抽象概念的讲解，高效率地增强古筝课堂的有效性。虽然多媒体技术之中蕴藏着丰富的教学资源，但是却没有固定的教学模式和刻板的教学模板，所以教师们可以充分根据学习者们的学习特点，提出有针对性的，具体的教学方针，而且还可以通过鼓励学习者们积极地参与课堂教学的每个过程。老师们在进行备课时，可以利用好其优势，要先准备与本课程内容有关的资料，在资料库中进行上传和下载，然后将屏幕切换到窗口模式以进行教学。

结束语

在学前古筝教学中，尽管放弃乐理知识教学可以降低老师的课堂压力，但就长期而言，会对学生们的古筝教学带来不利的影响。当前，中国学前教育在古筝课程中往往注重于弹奏技能的培训与教育，而忽略了与中国古筝艺术密切关联的乐理课程，这是教师不负责任的一个体现，将会危害中国古筝教育的长期发展。而乐理课程尽管理论性较强，但经过老师的合理设计，仍然能够让学龄前孩子容易接受，从而达到良好教学目标的。

参考文献：

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