关于线上主题班会的调查分析

马宇民 钱盛花 杨卫国 陈菊

【摘要】疫情期间全国职业院校85%以上的班级开设了线上主题班会，从调查数据看，线上主题班会内容丰富、形式多样，对学生心理调适、敬业修德、健康成长起到了良好的教育和引导作用。当然，线上主题班会也存在问题，管理部门和班主任队伍要增强责任、提高能力。

【关键词】职业院校;线上主题班会;调查报告

【中图分类号】G635.1

【文献标志码】B

【文章编号】1005-6009（2020）87-0011-04

【作者简介】1.马宇民，江苏省陶都中等专业学校（江苏宜兴，214200）校长，正高级讲师，无锡市名校长，宜兴市马宇民工作室领衔人，主要研究方向为教育教学管理与公共課程管理;2.钱盛花，江苏省陶都中等专业学校（江苏宜兴，214200）教师，讲师，主要研究方向为公共课程教学;3.杨卫国，江苏省陶都中等专业学校（江苏宜兴，214200）学生处主任，高级讲师，主要研究方向为教育教学管理;4.陈菊，江苏省陶都中等专业学校（江苏宜兴，214200）副校长，高级讲师，主要研究方向为教育教学管理。

主题班会是班主任对学生进行思想品德教育的重要阵地，教师通过主题班会可引导学生形成科学的世界观、人生观、价值观，养成良好的意志品质。2020年开春，突如其来的疫情、延期开学的措施，促使全国各类院校纷纷开启网上教学“云模式”。从未经历过重大疫情的“00后”学生，一方面承受着疫情带来的巨大心理冲击，一方面又要适应“居家隔离”的防控生活和“自我监督”的线上学习，疫情期的学生心理疏导和思想教育问题极为迫切。如何打破时空的限制，针对抗疫情境实施思政教育，成为疫情期间以及后疫情时代德育人面对的全新课题。

2020年5月，江苏省梅亚萍德育名师工作室联合江苏省陶都中等专业学校马宇民工作室成立调研组，采用线上问卷的方式，就疫情期间职业院校开展线上主题班会的相关情况进行了调研。

一、调查对象和方法

调研组分别对全国各地的职业院校教师（班主任）和学生进行问卷调查。参与此次教师（班主任）问卷调查的人数有245人，发放问卷

245份，收回245份;参与此次学生问卷调查的人数有4712人，发放问卷4712分，收回4712份。师生来自乡镇、县城、城市，所涉年级涵盖中职和高职阶段。为了使此次调查比较客观全面地反映实际

情况，教师（班主任）卷调查内容主要围绕在线主题班会的主题选择、参与对象、教学设计、技术支持、教师的态度和认识等几个维度展开，共涉及15个问题;学生卷调查内容主要围绕学生喜欢的班会类型、班会主题、班会内容及参与程度、学习体验等几个方面展开，共涉及15个问题。本文从教师和学生两个层面进行分析。

二、调查结果与分析

（一）教师层面

参与问卷调查的245名班主任中，85.71%的人在疫情期间组织过线上主题班会;调查的班主任群体以中级职称教师为主，占全部人数的45.71%;中级职称的班主任成为开展线上主题班会的主力，比例高达45.71%;开展主题班会的对象为一年级和二年级学生（包括部分家长），比例分别为44.9%、33.88%，而针对高职阶段班级（四、五年级）开展的相对很少，仅有14人组织过主题班会。

1.主题选择。

从问卷调查显示，在疫情期间开展的在线主题班会，教师们选择的主题排序分别为：生命教育、爱国教育、感恩教育、责任教育、家庭教育、劳动教育、法治教育、规则教育及其他。而其中生命教育、爱国教育、感恩教育的占比分别达92.24%、86.53%、82.84%，选择家庭教育主题的占比为58.37%。

在全球疫情暴发的特殊时期，在新冠疫情这样一个真实的生活情境中，个人防护的防疫知识、“逆行者”的感人事迹、大国抗疫的家国情怀，都成为德育的鲜活素材。但从中也可看出，疫情期间开展的在线主题班会关注重大话题较多，注重思政教育较多，而对学生的心理疏导、对家庭教育的引导尤其是亲子关系构建的主题活动涉及不多，在合理化解“宅”出来的家庭矛盾方面关注度不够。

一般来讲，主题班会是围绕某个主题对学生进行思想品德教育的班会，主题不能模糊不清，但也不能过于空泛、宏大，目标要“小、近、实”：所谓“小”，就是切入点小但立意深远;所谓“近”，就是贴近社会实际、生活实际、学生实际的“三贴近”原则;所谓“实”，就是要内容实在、过程扎实、确有实效。如何做到“大主题，小切口”是班会设计重点关注和思考的问题。

2.参与对象。

从调查数据来看，班会参与的对象基本为本班学生（98.37%），也有不少班主任要求家长参加（33.47%），所以学生和家长成为主题班会的参与主体。

传统的主题班会活动受时间和空间的限制，参与的对象一般是教师和学生，即便邀请家长、企业代表等社会人士参与，参与面也较小。而“云班会”依托信息技术，可以构建师与生、家与校、校与企同“屏”共振的“云班会”模式。

3.教学设计。

问卷调查数据显示，在线主题班会的形式“基本上采用讲授型”的占比高达94.29%，其他如体验、表演、竞赛、辩论仅作为部分环节的补充形式。而设计、制作一节在线主题班会，需要花费8小时左右的占55.92%，9～16小时的占22.45%，17～24小时的占8.16%，花费24小时以上的占13.47%。

不管是线上还是线下的主题班会活动，教学设计是影响活动成效的先要条件，囿于实施时的网络呈现方式，教师们的想象力和设计空间受到约束，在线主题班会没有线下主题班会形式多样。

4.技术支持。

线上主题班会需要通过信息化媒介来实施。从调查数据来看，利用QQ或微信平台的占62.04%，而选择腾讯课堂或者学校学习平台的占比分别为33.83%和37.96%。

利用QQ或微信平台开展的线上班会互动性好、及时、便捷，师生互动可以采用语音、文字、图片、视频等;学习平台或腾讯课堂的特点是前期平台设计较为复杂，交互性不够，但便于架构课程体系，形成课程资源。不管哪一种平台对网络质量的要求都很高。

5.态度认识。

在参与答卷的245名班主任中，68.16%的班主任认为线上主题班会形式可以丰富主题班会的载体和形式，能增强教育实效;69.39%的班主任认为线上班会可以整合丰富的媒体资源，更有趣更形象;54.69%的班主任认为在疫情期间开展线上主题班会意义重大。后疫情时代，超过一半的班主任表示会积极探索“线上+线下”的主题班会形式，不过仍有81.22%的班主任认为线上主题班会不能对学生参与主题班会的状态进行有效监督，费时费力，并且对教师信息技术运用能力要求较高。

（二）学生层面

1.喜欢的班会形式。

学生喜欢的班会形式呈现出“众口难调”的现象，从观看在线视频、演示PPT、课堂讨论、在线讨论、课内实践、现场表演、主持人和班主任讲话、家长互动、跨班级联合主题活动、课外实践活动、其他等11个选项中，排在学生最喜欢的前三种形式分别为：观看在线视频、演示PPT、课堂讨论;学生最不喜欢的三种形式分别为：家长互动、跨班级联合主题活动、课外实践活动。

在线视频、PPT演示、课堂讨论是主题班会活动中比较常见的，学生并没有对传统的方式加以鄙弃，反而对较为创新的家长互动等表示出了不喜欢，这可为今后主题活动设计提供一定的参考。

2.感兴趣的班会主题。

学生对兴趣爱好展示类、日常生活技巧类的班会主题较为感兴趣，对学习方法研习和思想品德建设等方面的主题兴趣程度很低，分别为7.22%和7.36%。

主题班会是实施课程思政的第二课堂，思政教育就像“盐”，如果把“盐”直接当作主菜，谁都难以下咽，班会设计的主题如果太高太大太全，只会让学生望而生畏。如何把思政这个“盐”溶解在主题教育活动之中，让学生自然吸收，是每一节主题班会追求的艺术境界。

3.班会的组织和参与。

调查数据显示，学生更期待自己能参与到主题班会的设计与实施中来，倾向于通过团队合作、小组制作参与班会设计与实施;在活动形式选择方面，有77.14%的学生对视频内容表现出浓厚的兴趣，在课中活动环节，微课和讨论是他们的首选，调查和测验次之;在课后任务环节，67.28%的人选择了“文字回复”。

由此可见，在班会的组织和开展中，要多采用学生喜闻乐见的实际演练、问题讨论等主动学习的方式，减少被动学习，提高实施效果。

三、总结与展望

（一）调查小结

1.线上班会主题丰富，形式以讲授为主。

线上主题班会的主题丰富多彩，涉及生命教育、爱国教育、感恩教育、劳动教育、责任教育等;受线上平台限制，主题班会的形式以讲授型为主，其他形式相对较少。如何处理好疫情等重大主题与小切口落实之间的关系，也对班会设计提出更高的要求。

2.线上班会对教师提出新要求。

师生普遍认为线上主题班会意义重大，愿意在后疫情时代继续探索，继续参加。但线上主题班会对教师的信息技术素养要求较高，单兵作战很难有好的教育效果，需要学校层面的顶层设计与团队支撑。

3.学生对显性教育的班会兴趣偏低。

不管是线上班会还是线下主题教育，学生对学习方法研习和思想品德建设等方面的主题兴趣程度偏低。如何让班会主题更贴近学生，如何借助“互联网+教育”让主题班会实现有效监管，让思政教育坚持显性教育与隐性教育相结合，随风潜入夜，润物细无声，是开展线上主题班会遇到的痛点和难点。

（二）未来展望

1.以线上主题教育为载体，全过程关注学生生涯教育。

在中职阶段的第三年以及高职阶段的第二年，学生在企业参加顶岗实习。由于学生工作地点相对分散，时间不固定，主题班会难以组织，因此班主任就放松了对这些学生的日常管理，导致学生实习期间容易发生问题。针对这一情况，班主任可以继续沿用线上主题班会的形式，继续关注顶岗实习学生，达到学生管理无缝隙的效果，全过程关注学生的生涯教育。

2.以规划教育内容为途径全方位做好学生思政教育

要使思政教育更贴近学生，让学生乐于接受，我们一方面从宏观层面分层次、分梯度设计好思想品德课程内容，另一方面，从微观层面充分设计每节班会课的教学内容。在班会主题和内容的选择上，我们要遵循学生认知特点，回归学生生活，与生产劳动相结合，既要及时捕捉重大社会事件中的思政元素，又要立足学生的“最近发展区”，让内容有新意、有活力、接地气、有趣味。

3.以加强协同育人为保障，全员化参与主题班会教育。

加快班主任名师工作室培养、考核机制的建设，创新教师团队发展平台，激励资深班主任承担班级管理工作，扶植年轻班主任创新教育，积极培养一支具有一定影响力的高水平、高职称班主任名师团队，形成一系列具有推广价值的主题班会教学案例和成果;推进校、政、企、家协同育人平台建设，借助线上班会的有益经验，让社会名家、企业劳模、家长代表共同参与到主题班会的活动中来，增强班会制作团队力量，丰富班会内涵，创生全员共建的“线上+线下”混合式主题班会模式。

4.以创新班会评价为手段，多元化形成学生发展评价。

在主题班会开展的形式和手段上，坚持学习者为中心，充分发挥学生的主体性、主动性、创造性，积极应用新一代信息技术，创新活动设计，给学生深刻的学习体验，构建起后疫情时代资源丰富，过程优化，手段多样，学生能参与、想参与、乐参与的“线上+线下”的混合式主題班会模式。在主题班会线上实施时，注重教学工具、平台软件的选择，加强线上教育的师生互动，引导学生正向思考，在线上课程中注意学生问题的收集，及时做好线下答疑解惑工作。