基于OBE理念下全科型小学教师培养的教学改革研究

2020-01-18杨燕萍

和田师范专科学校学报 2020年2期

杨燕萍

(伊犁师范大学教育科学学院,新疆伊宁 835000)

全科型小学教师培养是当前社会发展的需求，是我国乡村振兴的重要举措。2014年教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》，倡导探索全科小学教师培养模式，2018年中共中央国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》积极鼓励培养全科型教师并探索OBE理念下培养全科型小学教师的教育教学改革模式。

一、OBE理念的内涵

OBE理念，即Outcome-Based Education，是以结果导向为基础的教育。1981年美国学者斯派蒂(Spady)率先提出，是当前美、英、加拿大等国家教育教学改革的主流理念。该理念，先有伊肯伯里(Stan Ikenberry)勾勒了OBE学习成果评估的主体程序，随后，班塔(Banta TW.)从教师、学生、认证三个维度介绍了在通识教育和专业教育中学生OBE学习成果的评估，OBE理念对国外教育教学改革和教育质量标准研究产生了积极作用和影响。OBE理念倡导以学生为中心、以成果导向为基础，强调产出结果与社会需要和毕业生毕业能力要求的吻合度，具体衡量在理论知识、能力水平、综合素质等方面的达成情况。

随着国家和社会对全科型小学教师要求越来越高，单纯的传统教学模式难以适应全科型教师人才培养的新需求。OBE理念引入我国全科型教师人才培养模式，转变了教师和学生角色定位，注重培养教育教学成果，引入多元的评价考核机制，根据国家社会对人才的需求和专业教育的人才培养方案，确定修改教学大纲、确定培养目标，以学生为中心构建课程体系，完善教学评价的改革教育教学理念和模式，实现全科型教师人才培养与社会需求的吻合度，带动全科型教育教学改革，有利于人才培养质量提升，服务于基础教育长足发展。

二、基于OBE理念下全科型小学教师培养的教学改革

（一）全科型小学教师培养的教学大纲的修订

根据OBE理念修改教学大纲，要求全科型小学教师培养的教学大纲以学生为中心、以成果导向、坚持持续改进理念，强调小学教育专业的学生受教育后的产出达到毕业生核心知识和能力要求。将OBE理念应用于全科型小学教师培养教学，就是以学生为中心，用学生的学习成果衡量小学教师培养的成效，即衡量小学教育的学生在知识、能力、素质等综合方面达到教学大纲和专业毕业要求。全科型小学教师培养中的课程目标与毕业要求有明确的对应关系，所开设的课程为全科型小学教师培养开设的通识课程、教师教育课程、专业基础课，确定每一门课程的教学目标都要考虑全科型小学教师培养的毕业要求、课程体系和专业特色，特别需要指出的是全科型小学教师培养不仅仅是给学生传授专业知识，更重要的是培养学生的综合素质和综合能力。

OBE理念倡导下的教学大纲的修改内容要结合人才培养方案，全科型小学教育教学的内容也要结合学生的专业发展的特点与时俱进，并且尝试理论与实践多种形式的方式相结合，不断拓展全科型教师培养的理论与实践领域、纵向和横向领域、第一课堂与第二课堂，加强学生的实践操作能力。通过OBE理念下的教学，培养学生的综合素养、综合知识、综合能力。

（二）基于OBE理念确定全科型小学教师培养目标。

OBE理念倡导下的教学目标以成果导向为中心，强调以学生的学习结果达到核心能力要求以及社会市场的要求来评价全科教育成效的有效性。美国心理学家布鲁姆创立的“教育目标分类学”，详细把教育目标分为认知领域、情感领域、操作领域三个方面。OBE理念下的教育目标要与布鲁姆教育目标分类学相结合，制定全科型小学教育人才培养目标和教学目标，评价学生的学习成果达到全科型小学教育专业毕业要求的达成度，确保培养目标与教学目标符合市场需求导向的要求。

OBE理念下的全科型小学教育的培养目标参照布鲁姆认知目标来确定合理、清晰、可行的培养目标。对全科型教师的专业要求应定位在“应用”上。培养目标应与毕业要求具体指标一致、与市场需求吻合，即衡量学生在综合知识、综合能力、综合素质等方面达到专业要求。首先，OBE理念下培养目标符合人才培养目标和社会市场需求，全科型教师的目标是社会需要的综合知识、综合能力、有奉献精神的高素质的全面发展的教师队伍。OBE教学目标是从社会需求和学生需要出发，尊重每个个体差异性，使学生在综合知识和综合能力上得到最大化的提高与发展，达到培养目标。其次，OBE理念下培养目标还要考虑全科型课程体系和教育内容的构建，综合性课程体系能培养学生综合素质和综合能力，还要考虑通识课、专业课、教师教育课程、实践课程之间的互补和优化作用，重点把握综合课程和实践课程的比例，使学生的知识与能力能够理论和实践相结合。最后，OBE理念下培养目标还要考虑学生的学习成果、教学内容与专业培养目标的毕业要求、社会需求的吻合度，培养结果的反馈也分内部反馈即人才培养目标和外部反馈即社会学校对人才的需求。

（三）基于学生的需求和兴趣构建生动互动的课堂

OBE理念下的教学模式就是以学生为中心，及时了解学生需求和兴趣，突出学生的重心，重视学习的结果。首先要关注需求，需求包括外在需求和内在需求。外在需求要考虑到政府、社会和学校等对全科型教师的要求；内在需求要考虑学习需求，及时解决学生的困惑，教师要提前准确把握学生的基础和水平，及时了解学生的学习进程，按照不同的情况制定不同的教学方案，提供个性化教学的教学指导与学习方式的独特化，使每个学生争做最好的自我，能够高效达到全科型的目标。

OBE理念注重以学生兴趣和学习成果为核心，有效地帮助学生获全科型课程大纲设置的课程目标，关键在于提高学生的学习兴趣。全科型课程涉及到大量通识课程、理论课程和实践课程，因此采用多样的教学方式来提高学生的学习兴趣。第一，在课堂教学中增加大量的一线教学的实践案例，案例教学可以使枯燥乏味的理论知识得到鲜活和升华，可以在每个要素和知识点后都增加了一些实践实例和视频。在基础知识和基础后，启发学生思考知识点的应用价值，利用案例的问题，积极思考、灵活应用解决实践问题。案例教学可以提高学生的上课学习兴趣并使其主动思考实践问题，可以培养学生的实践综合能力，可以培养学生的问题意识、操作能力和创新能力。第二，增加学生课堂合作互动交流，合作互动交流包括课堂提问、合作研讨、辩论讲演等方式。通过合作互动交流，学生会积极主动、深度参与课堂教学活动，加深对理论知识的理解与掌握。在合作互动交流中教师也可以全面了解学生的知识掌握的程度和疑难点，以便采取有效的措施提高学生的学习兴趣和学习效果。

（四）构建与完善科学合理的教学评价机制

在OBE理念下，科学合理的评价机制是教育教学改革并持续推进的有效保障。科学合理的教学评价机制，是采用多元的评价模式和标准，定期对学生的学习成果和个人成长的进步进行综合评价，不强调学生间的差异对比评价，而是根据每个学生的基础能达到的程度从进行等级的评价。评价的目的更重视促进教师进步和学生的发展，促进师生间的交流和学习，及时发现不足，改进教育教学方式和方法，优化教育教学资源，提高教育教学质量和效果。

学生学习成果评价是OBE理念教学的核心环节。全科型的教学学习成果评价包括过程性评价、终结性评价和发展性评价。过程性评价包括课堂参与度、课堂提问、案例分析、随堂练习、知识点讨论、合作学习程度等。终结性评价测试，是考察学生一段时间后综合应用知识的掌握情况和能力达标情况、熟练程度。发展性评价是OBE理念下教育评价的核心理念。发展性评价目的，不在于考察学生目前掌握的程度，而在于了解学生拥有的学习潜力。学生目前处于身心发展变化中，作为教师不能用僵化、静止的眼光来评价学生，更应该相信学生具有发展的潜力和潜能，依据“罗森塔尔效应”，教师相信学生在正确的指导下能够达到预定的要求和目标。

（五）重视知识与能力结合提升培养能力素养

在OBE理念下，培养出符合社会需求的知识渊博、业务精深、综合素质的全科型小学教师是至关重要的。课堂教学是教育教学实施的主要形式，也是完成全科型培养目标的基础。因此在OBE理念下，要充分重视课堂教学的作用，能够把被动课堂变成对话课堂，把封闭课堂变成开放课堂，把重知识变成重综合能力，把重学轻思变成反思型研究型课堂。

全科型小学教师需要综合知识的培养，包括小学教师所需要的学科专业基础知识、教育教学类知识、通识性知识，其中重点是多学科教学的知识，不仅指教师能够胜任两门及以上学科的分科教学的基本理论知识，而且指教师要在具有多学科基本知识和教学基本能力的基础上，将多门学科知识之间建立联系，融会贯通，结合地区地域特点和小学生的学习特点，以机构化、模块化、系统化的形式将多门学科教学内容进行融合和整合，开展有效的全科教学的知识。

全科型小学教师需要综合能力的培养，不仅包括小学教师所需要的专业基本能力，还需要多学科教育教学能力、班级管理能力、与学生的交往沟通能力、校本课程研发能力和课程整合建设的能力。综合能力是国外教育更重视的，其中英国把全科教师的综合能力分为七种有计划能力、教学能力、评价能力、反思能力、适应能力、沟通能力、合作能力。

三、基于OBE理念下全科型小学教师培养的课堂改革

任何教学的改革都离不开课堂教学，课堂教学是保障实现教育教学改革目标的实践阵地。OBE理念下的全科型小学教师培养的课堂教学目的不仅局限于课堂内的知识传授与理论吸收，而要关注课堂教学中的教育意义。

OBE理念下的教学改革，强调以学生为中心，重视对话与生态活动，将对话理念、生态理念与课堂教学有机融合在一起，对话与生态是一种理念高度，它们让课堂教学有了指导思想，并在实际运用中，激发出生命力与活力，让学生的学习方式多元化，对话交流空间多维化，学习平台资源丰富化，对话与生态课堂能够让师生、生生互动更深入，在溶物细无声的教育环境中达到教育目的。

（一）从传统课堂向对话课堂转变

对话课堂，是在对话与交流基础上，结合具体的对话环境(课堂教学)和对话主体(师生)进行现实的对话，找到双方的切入点，使对话理念能够在实际课堂中得到有效的展示。对话课堂，是课堂以对话为理念，开展具体的课堂教学活动，大力为学生创设对话的交流平台与对话活动环境，在对话与交流中让学生学到综合知识与综合能力。传统课堂是一种单行对话，不属于交互式、互动性对话。单行对话既不利于教师全面了解学生，也不利于学生充分的展示自我。

我国著名学者钟启泉《对话与文本:教学规范的转型》提到“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格，这就是教学对话原理”。课堂教学的目标是为了促进学生学习，而学习的本质就是一种能动的对话活动。课堂教学是教师积极引导学生进行互动对话的过程，学生通过互动对话、能动对话、交融对话，获得积极的刺激反应，在大脑中主动建构认知机构与体系，从而使学生的知识结构、能力、思想、行为发生改变。

OBE理念下的教学改革立足课堂教学，认为教师是课堂对话的引导者，学生学习的知识与能力就是对话的话题，课堂环境是师生、生生对话的场域，教育教学目标是对话的主线，整个教学过程构成一个对话的学习共同体。对话课堂是建立在师生平等关系基础上，转变课堂角色，为学生创设学习平台与学习空间，可以引导学生发散思维，推进课堂教学改革，实现学生综合知识与综合能力提升的高效课堂。

（二）从封闭课堂向生态课堂转变

生态课堂是用生态系统的独特视角来解释教育现象，并解决教育教学的实际课堂问题。生态课堂主要研究具体的课堂教学中的生态主体与生态环境之间的相互依存关系。生态课堂强调课堂环境是一个生命整体，教师和学生是生态课堂中的主要载体与环境之间有综合复杂的关系。

OBE理念下的教学改革把课堂从封闭课堂向生态课堂转变，把课堂教学放置于动态、开放、有序的系统中，创设有利于学生学习知识与能力的良好的课堂教学生态环境中，构建师生平等共融的生态课堂系统整体。生态课堂具体是由教师、学生及课堂环境共同组成的统一体，彼此之间相互依存、相互影响，组成完整的系统，它具有开放性、互动性、可持续发展性。开放性是需要不断与外界进行开放的信息交流，平衡系统中的知识、能力、情感的互动过程与交流过程。互动性是课堂不是一个封闭的系统，它要通过多种方式、多种渠道与大社会进行知识、能力、信息的交流互动，课堂需要建构信息交流平台、知识能力互动的系统。可持续发展性是课堂中的主体是课堂教学生态系统中不断发展和不断完善的。生态课堂不仅重视预设更重视生成，根据现实的课堂教学及时触发思想的火花，捕捉精彩教学片段，激发学生新颖想法，共同探讨学生的质疑与困惑，使课堂教学成为充满活力的师生学习共同体。