MOOC+SPOC教学模式应用中的问题及改进

李 博

（ 广东理工学院，广东 肇庆 526100）

2013 年，MOOC的发起者阿曼多·福克斯教授指出，如果慕课资源被用作课堂教学的补充，而非取代课堂教学，那样就会提高学生对知识的掌握程度和课程参与度。 他将这一教学模式称为SPOC（small private online course， 小 众 私 密 在 线 课 程）。SPOC具备慕课课程的重要特质，包括优质的在线资料，以及通过自动评分系统给予学生及时反馈的功能，以此确保教师最大程度利用好有限的课堂时间。[1]不难看出，SPOC实质是将MOOC与校内课堂相结合，使之 “校园化”。 SPOC的small和private意味着参与者是经过人数限制和条件筛选后的部分群体，且主要是在校学生。[2]

2014 年，中国大学MOOC平台开始增设 “ SPOC专区”，支持优质教育资源学校间共享。 2013 年起，国内高校纷纷进行有关SPOC典型案例的实验尝试，到2015 年2 月末，中国MOOC平台上有51 所大学共上线了85 门SPOC课程。[3]虽然我国高校在实施MOOC+SPOC教学的过程中取得了一定成果，但也产生了不少问题。 文章第一部分研究了这些问题并分析了问题产生的原因，第二部分提出了解决这些问题的建议。

1 SPOC混合式教学在实施过程中暴露出的问题及原因

1.1 学生学习自主性、创造性不足

SPOC教学模式需要学生利用课后时间根据老师提供的学习清单进行自主学习。 但是在我国，应试教育模式培养出来的学生普遍缺乏自主学习能力，学习的创造性也有所不足。 虽然近年来我国教育部门已经认识到这个问题，也推出了一系列的教学改革措施，但是教学改革的作用需要长时间才能显现。 现阶段，学生学习自主性和创造性不足的问题将成为SPOC教学模式在高校实施的重要障碍。

1.2 学生学习体验不好，知识掌握不牢固

（1）SPOC在线教学中师生双方互不见面，不能像传统教学一样在课堂上通过语言、表情和肢体语言进行交流。 虽然现在一些在线学习平台具有聊天和在线社区功能，但是大多数教师仅仅把在线沟通和讨论作为课堂知识讲授的辅助手段。 这导致教师与学生之间， 学生与学生之间没有充分的交流，再加上学生身处居家环境，干扰因素多，容易分神。 因此，学生学习体验不好、 投入不够、 效率不高、知识掌握不牢固也在情理之中。

（2）SPOC在线教学中采用在线测试系统进行学习效果评价，由于技术的限制主要以客观题型为主，评测比较机械，对学生知识运用能力无法评测，不能够全面评价学习效果。 评价体系的不完善进一步加剧了学习投入不够、效率不高的问题。

1.3 高校教育资源储备不足限制了SPOC教学模式的实施

SPOC教学模式的实施需要高校给予人力、物力、财力和制度的大力支持。 纵观SPOC教学模式实施的情况，最先实施SPOC教学模式的大都是一些有较强实力的高校。 大多数普通高校在经费场地、学校发展阶段、生源情况等方面还有所不足，因此高校要充分认识到教育资源的限制对SPOC教学实施的阻碍，在实施过程中要 “因校制宜”。

1.4 教师在线教学经验不足，教学理念落后

大多数教师对在线教育趋势认识不足，再加上平常工作任务繁重，没有太多的时间精力提升自己的在线教学能力。 在高校实施SPOC教学，老师们不得不转变教学方式的时候，教学思维、理念以及教学经验没有跟上。

1.4.1 教师的信息技能不足

很多教师对计算机技术和互联网应用不熟悉，不能够充分发挥教学设备和教学软件的功能，甚至有部分老师不会操作相关的设备和软件，导致授课过程混乱，严重影响教学效果。

1.4.2 教师没有认清传统授课与在线授课在信息传播模式方面的不同

信息传播模式以信息传播受众范围为依据，可以划分为四种：自身传播、人际传播、组织传播和大众传播[2]。 网络信息传播模式是几种传播模式的复合体， 打破了以往各种信息传播模式之间的界限。 在网络授课过程中教师往往比较重视一对多的组织传播方式，没有认识到人际传播、自身传播和大众传播方式在学生在线学习过程中的重要作用，导致教师设计的网络教学环节不能引起学生的兴趣，网络传播的优势在网络教学过程中没有充分发挥出来。

1.4.3 教师对互联网信息传播方式不了解

就信息传播操作的交互性而言， 其可以分为“推” 和 “拉” 两种传播方式。 传统的教学过程中，由于课堂纪律约束的存在，使得教师可以在课堂上将知识以 “推” 的方式传播给学生。 但在线教学过程中教师失去了课堂纪律对学生的约束，教师和学生在信息传播过程中的地位趋于平等，此时如果教师仍然采用 “推” 的方式向学生传输知识，就很难获得学生的关注，也不能达到预期教学效果。

2 高校实施MOOC+SPOC教学的建议

2.1 改革学分认定和课程考核制度，引导学生自主学习

学生自主学习能力的培养应该以引导激励为主。 对学生而言最有效的激励手段就是对其SPOC学习予以学分认定并且加大学习过程的考核权重。学分认定关系到学生能否尽早达到毕业所需的学分要求，尤其是在实施弹性学制的院校中，该激励措施的成效将更为显著。 进行过程考核，将过程考核分纳入总考核并加大权重，过程考核的情况直接影响到学生的最终成绩，而成绩的高低则关系到是否能够取得一份优异的本科成绩单。

2.2 以在线协作学习理论为基础优化SPOC教学流程

福克斯认为，SPOC是MOOC与传统课堂相互融合的模式，可以增强教师的教学手段、学生的吞吐量（Throughput）、学生的掌握程度以及参与度。[4]在线协作学习理论认为社会学习、交流和协作从本质上讲是人类独有的。[5]高校教师应该将交流协作融入诸如SPOC的教学过程中，从而将教学过程分成三个阶段：

第1 阶段，教师组织学生利用MOOC资源进行学习，通过头脑风暴的方式产生尽可能多的观点。

第2 阶段，在这个阶段教师通过在线直播平台组织学生在线讨论和辩论，对第一个阶段产生的观点进行分析和分类，教师可以适时地向学生们提供新的课程资源和反馈，这些课程资源和反馈又会进一步的引出新的观点和概念分析。 在这个阶段学生会摒弃论据不足的观点，对言之有理的观点进行归类。

第3 阶段，学生通过在线协作平台共同构建某件作品（工件、论文或者作业） 或达成某种共识，达到所谓的心智融合。

以上3 个阶段迭代进行，在任何一个阶段发现新问题随时可以退回到前面的阶段重新开始。 教师可以记录以上3 个阶段中学生表现情况作为考核评价的依据之一。

2.3 加强教师培训，培养教师以互联网思维思考教学问题

教育信息化的不断发展为教师这个行业带来了越来越多的危机，教师职业的发展和变化显得尤为迫切。[6]高校也应该认清在线教育的趋势，促进教师信息应用、传播技能的提升和互联网思维的形成。 互联网思维即用户思维、简约思维。[7]开展在线教学的教师应该以用户思维思考教学问题。 在备课、授课、答疑、考核等工作中树立以“ 学习者体验至上” 为指导思想，设计符合学生心理特点和需求的课程，为学生提供完善的学习支持和完美的学习体验，通过有吸引力的课程牢牢的 “拉” 住学生。

简约思维意味着 “一切从简”，碎片化学习已经成为在线学习的趋势。 教师应对系统知识按照知识点进行分解，并设计形成一系列的微课程，通过网络推送给学习者。 设计教学的时候应该尽可能简化不必要的环节，教学界面设计应简单易用，尽可能的拉近教师与学生的距离，节约学习者的学习时间。[8]

2.4 加强政府投入，引入市场机制开发线上课程

无论是线上MOOC资源的开发、线上数字资源的建设，还是SPOC平台和在线交流协作平台的建设，都需要持续的财力物力的投入。 一方面，政府应该加大对高校教育资源的投入；另一方面政府应该加大政策投入，引入市场机制，鼓励和引导社会资源向线上课程开发、数字资源建设、SPOC平台和在线交流协作平台建设等方面配置。

3 结 论

本文分析了高校在SPOC教学实施过程中暴露出来的学生学习体验不好、教师和教育教学机构教育理念落后、课程质量不高等问题的原因，并针对这些问题提出了建议。 在线教育归根结底是培养人、塑造人的工作，在实施SPOC过程中高校应该紧紧围绕教学目标开展工作，重视学生的学习体验和学习效果，应该 “因校制宜”，不能为了改革而改革，应及时改进发现的问题，希望研究能为我国高校教学改革贡献一份绵薄之力。