基于过程化考核的创业基础课程教学实践与构想

胡景娟

(黑龙江外国语学院，哈尔滨 150025)

1 创业基础课程现状分析

1.1 课程介绍

创业基础课程是根据教育部办公厅关于《普通本科学校创业教育教学基本要求》文件精神开设的公共必修课程，是对我院学生进行创新创业教育的重要渠道之一。创业基础课程属于公共必修课程，也是我院创业教育的核心课程。该课程以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心。该课程是一门理论性、政策性和实践性较强的课程。

1.2 课程过程化考核方式介绍

创业基础课程采取小班授课的教学形式，在教学过程中采取参与式教学方法，以学生为主体，强调在实践中学习，实行过程化考核，设置的考核环节包括学生课堂出勤、课堂笔记、课堂发言、课后实践，实践环节有市场调研、访谈、营销实践、创业计划书撰写，等等，平时表现与实践环节按照6：4的比例折合计算学生成绩。以任务驱动的方式引领学生完成学习过程，使学生能够清晰了解课程考核的环节与任务，学生的到课率、参与性明显提高。为提高理论教学的课堂互动性，课堂采用了头脑风暴法、案例分析法、角色扮演法、沙盘游戏等参与式教学方法，大大提高了课堂的互动性。通过问卷结果显示，学生喜欢的教学方法有小组讨论、沙盘游戏、角色扮演、案例分析，等等，这些教学方法参与度高、互动性强，教师要善于运用，将教学要点与方法相结合，引发学生思考，扮演好教学引导者的角色，更要注意在参与式教学中对学生表现进行过程化考核。

2 过程化考核教学实践

2.1 小班授课是实施过程化考核的有力保障

创业基础课程被列为公共必修课程，面向大二年级学生开设。为保证课程质量，在全院公共课程中率先实行小班授课，提高学生对课程的重视程度，使教师能更多关注到学生团队和个体的创新意识培养，并对其进行针对性咨询和引导。

2.2 课程模块化有助于过程化考核的记录与反馈

创业基础课程使用的教学参考书为共青团中央、中华全国青年联合会、国际劳工组织组编写的《大学生KAB创业基础》(试用本)，对课程进行模块化教学，让学生能够更好地掌握创业基本理论知识，例如沙盘游戏模块，让学生模拟企业经营，在游戏中扮演不同角色，这样能够考察学生的个人能力，促进学生之间进行交流沟通，充分发挥学生在企业团队中的作用。而教师则需对学生个人表现以及团队表现出来的创新性实施过程化记录与反馈，及时反馈能有效分析课程内容的难易程度、学生的接受程度、教学方法的实施有效性，并作出相应调整。

2.3 实行“不重考，只重修”机制是对过程化考核的有效管理

创业基础课程作为一门公共必修课，自开设之初就率先实行“不重考，只重修”的教学管理机制。以往情况中，如果学生期末不及格或由于缺课而不能参加考试，那么会在开学初让这部分同学集中参加补考，这一措施缺少对学习过程的重视。而《创业基础》课程实践操作性较强，不能以单一的论文或试卷对学生的创新能力进行考察，而在实行“不重考，只重修”的制度后，转变了学生为考试而学习的观念。

2.4 有效连结课内指导与课外实践内容

在课上进行分组讨论、分组指导，在课下完成团队实践，进行资料查阅、调研、讨论，这些活动对学生能力的考察和锻炼是全方位的。在课内外实践过程中，学生必须以团队为单位进行分工协作，并通过任务分工的排序百分比对学生在团队实践任务中的完成情况进行权重比例划分，促进学生之间进行交流合作，取长补短。同时，小组成员多有不拖后腿的心理，学生的学习主观能动性变得更强，能更深刻地掌握学习内容。

3 过程化考核实施构想

3.1 采用线上理论学习与线下答疑相结合的方式授课

在创业基础课程教学过程中，发现学生对理论部分的学习热情不高，教师在课堂引领方面也感觉到有些压力。因此，建议在授课学时内引入优秀的线上课程资源，按照大纲要求指导学生学习理论部分，并在课堂中引导学生积极进行思考、讨论，加深学生对理论知识的理解，提高学生表达和思辨的能力。

3.2 采用主讲教师与助讲教师相配合的方式授课

对于实践性较强的课堂，主讲教师一人有时很难兼顾整个课堂，为了让学生能更深入、更全面地掌握知识点，需要助讲教师的帮助，协助推动团队任务的完成，提高课堂效率，并对学生的个人表现进行及时记录。在助讲教师选择方面，可以是相同课程的其他任课老师、企业讲师，或者是对课程模式及课程内容掌握较好的高年级学生。

3.3 不同专业在考核环节方面应设置不同的考核权重

不同专业学生在学习创业基础课程时，在不同课程考核环节中的优势是不同的。例如，汉语言文学专业、汉语国际教育专业、英语(师范类)等语言类专业学生对理论学习的兴趣高于实践环节，他们在课堂出勤、课堂笔记记录环节更加认真、细致，有思考、有创新，而在市场调研、营销实践方面略感压力。财务管理、市场营销、计算机科学与技术等专业学生在课堂发言、各实践环节方面更加活跃，创新性更明显，而在笔记记录环节表现得稍有逊色。要想充分发挥学生的学习主动性，就要针对不同专业学生在考核权重方面进行调整。

4 建议

4.1 加强监控力度，进行科学评价

过程化考核制订了更多、更细的标准，以便对学生进行多维度考核和对教学效果进行及时性评价。教学管理部门要对教师的教学过程进行有力监控和督导，保证过程化考核效果能够让学生受益，让教师成长，使教与学的评价有据可依。

4.2 建立合理的教师激励机制

在教学过程中，教师不仅要思考教学方法和教学环节的设计，还要对学生表现进行过程化记录和考核，关注学生在课外实践的操作过程，这大大增加了教师的工作量，教师难免会产生畏难情绪。因此，要改革教师工作量的核算方式，并对教师进行有效激励。创业基础课程在实施过程化考核模式过程中进行了一定的实践探索，发现这种考核模式在促进学生变被动学习为主动学习方面起到了一定的积极作用，提升了课堂教学效果，但还需对学生在共同考核环节设计与个性发展之间的权重问题进行深入分析。