APP下载

优化高中英语拓展性阅读活动的途径

2020-01-18江苏省宜兴市官林中学卢华华

黑龙江教育(教育与教学) 2020年2期
关键词:高中英语文本素养

江苏省宜兴市官林中学 卢华华

阅读素养的提升是高中英语教学的重要目标之一,《普通高中英语课程标准(2017版)》指出,高中英语核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。要培养学生的英语学科素养,核心的方法就是通过文本阅读。然而,当下高中英语阅读教学更多的是体现在课堂上,这远远不够。因此,很多教师会根据文本阅读和课堂的内容,开展适量的拓展性阅读,旨在提升学生的阅读量,拓展学生的阅读视野,做到精读泛读相结合,课内课外相结合。但从结果来看,很多拓展性阅读的展开并未取得预期效果。

诚然,高中英语拓展性阅读更多地是在课后进行,但由于种种原因,英语教师对学生的课后阅读缺少跟进关注,对阅读时间、阅读量、阅读效果和阅读过程缺少跟踪性检测,很多学生往往会不自觉地将拓展性阅读放在一边,由于没有外在驱动,拓展性阅读很少能成为学生课后的“必修课”。同时,很多高中英语教师虽布置了相关的拓展阅读,但拓展阅读内容往往脱离课堂的话题或主题语境,造成拓展阅读选择范围过宽,没有边际。除此之外,在开展拓展性阅读的过程中,很多学生往往得不到应有的策略指导,没有形成很好的自主阅读习惯。加之课外阅读生词较多、长难句较多、篇章较长和文化理解难等,这些因素都影响着学生拓展性阅读的效果。

笔者在高中英语教学中,针对高中英语拓展性阅读中的问题,采用多种途径优化拓展性阅读,取得了良好的效果,现供抛砖引玉。

1.阅读材料突出趣味性

《普通高中英语课程标准(2017版)》指出,高中英语阅读的文本类型包括口头语篇和书面语篇。其中书面语篇平时读得较多,但口头语篇尤其是多模态形式的语篇不多,如文字、图示、歌曲、音频和视频等。如果要提升学生的阅读兴趣,必须从语篇的趣味性和多元化上下功夫。为此,教师首先要精选文本内容本身有趣的材料,让学生因趣而读,因趣自读。对中国学生来说,英语是学生的第二语言,只有趣味挂帅,才能激活学生的阅读愿望和阅读动能,学生在趣味驱动下才能由课内阅读迈向拓展性阅读的天地。例如,在教学译林版《牛津高中英语》第一模块第一单元的教学中,单元的主题是“校园生活”。笔者在拓展阅读中,引用一些网站上的文章,内容是介绍中国学生在美国读书的情况,并精选一些配有校园歌曲和校园生活视频的文章,这更符合学生的实际和心理预期,激发了学生的阅读期待,学生读起来倍感兴趣。再如,译林版《牛津高中英语》第四模块第三单元的主题是“Not just watching a film...”,主要内容是介绍虚拟现实给人们带来的体验和影响。笔者在课后拓展阅读中,根据学生的兴趣和爱好,让学生直接阅读阿里巴巴网站里的VR宣传片,了解可视购物眼镜的情况,学生边看边读,在阅读中开阔了眼界,培养了对英语阅读的内在兴趣。可见,“读什么比怎么读更重要”,教师要充分考虑学生的阅读兴趣和水平,精选学生的拓展阅读材料,学生的拓展阅读定会成为学生的课外“悦读”,学生只有在趣味拓展阅读中才能逐渐形成自主阅读的习惯。

2.阅读内容呈现关联性

兴趣是最好的老师,但作为拓展性阅读,教师还需要关注拓展性阅读内容的相关性。学生只有在同一主题下以群文阅读的方式进行拓展性、延伸性阅读,才能提升阅读素养,丰富阅读图式。同一主题内容下的文本不仅有相似的语言知识和文化知识,还有相同的话题和语言表达,学生读起来由易到难、由此到彼,不断提升阅读素养。具体来说,关联性表现在以下两个方面:

(1)话题关联:教材中的文本内含着一定的话题,学生在阅读中往往会与文本进行互动式对话,从而产生不同的“子话题”,这些“子话题”需要教师充分利用拓展性阅读让学生进行探讨和研读,从而拓展学生的文本视角,培养多元文化思维。例如,在教学译林版《牛津高中英语》第一模块第二单元的阅读“Growing pains(成长的烦恼)”后,课堂中学生更多地陈述了自己成长中的烦恼,而没有提升生活中阳光的一面。其实,《成长的烦恼》是在美国热播的电视系列片,本文只是节选其中的一个片段。为此,笔者又节选了该电视系列片的另外“快乐”的片段让学生观看,学生观看后发现:“烦恼和快乐都是成长中必不可少的经历,成长中除了有烦恼,更多的是阳光和开心。”可见,学生在成长这一话题下进行拓展性阅读,不仅学习了知识,更促进了自身的成长和发展。

(2)语言关联:同一主题内容也往往表现在语言的相似上,相关主题内容往往具有类似的语言表达和语言图式,语言复现会经常出现在拓展性文本中,这在很大程度上减轻了学生在阅读中的语言障碍,让学生在拓展阅读中将注意力放在语篇的理解上和内容的分析上,从而提升了学生的阅读效能,提升阅读自信心。例如,在教学《牛津高中英语》模块四第二单元的阅读“Sporting events”中,教师分析此单元的阅读与奥运会有关,教师可以以体育运动为关键词,从《二十一世纪英文报》上选择与体育运动会和奥运会有关的材料,并结合中国在历届奥运会中的表现,给学生整理出有关拓展性阅读材料。学生在课后阅读中,既对各种体育运动的语言进行深入学习,也对中国在各种运动会上的表现有所掌握。同时,材料中体育运动的主题词汇不断复现,如“parallel bars,balance beam,discus throw,springboard dive”等等。学生在拓展性阅读中建构主题词块,构建条块化语块,从而扩大词汇量,形成热爱体育、热爱健康的生活理念。

3.阅读形式需要多样性

新课程提出高中英语教学需要拓展阅读渠道。如何拓宽学生的英语阅读渠道不仅是学生需要关注的命题,也是高中英语教师的使命之一。其实,在大数据和互联网时代,人们的可用的英语阅读资料已经非常丰富,关键是看教师和学生应该如何取舍。具体来说教师可以通过以下形式来开展拓展性阅读。

一是网络阅读。当下,网上英语阅读资源已相当丰富,如疯狂英语、二十一世纪英文电子版官方网站,等等,只要教师善于指导,让学生在周末或课余时间进行拓展阅读,网终英文阅读必将成为学生学习的利器。同时,教师也可灵活运用网络直播的阅读课程,如流利阅读等,让学生欣赏并学习多模态英语阅读课程。

二是校本课程阅读。新课标提出要培养学生“用英语讲述好中国故事”的能力。新课程背景下,学校都基于本校本地的实际情况开发了丰富多彩的英语校本课程,有的介绍本校历史沿革,有的介绍他校文化风采,还有的介绍异国之校的风土人情和文化活动。学生通过校本课程阅读,了解中外文化,才能培养多元思维,提升阅读素养,发展多元文化意识。教师要针对具体要求,督促学生在业余时间开展英语校本课程阅读,帮助学生弘扬中国文化,坚定文化自信,树立中国情怀。

三是视听阅读。高中英语教师可以播映原版英文电影或英文剧本等视听阅读材料,让学生多维度、多层面来阅读英文,丰富阅读体验,形成语言能力,发展英语阅读素养。例如,TED就是一种很好的视听阅读课程,教师可以利用TED演讲让学生进行视听阅读,TED视频演讲具有趣味性、时代性、新颖性和创造性等特点,符合高中生的兴趣,且视频具有图像、声音、文字等多模态特征,能培养学生听、看和思的技能,培养学生的阅读能力和水平,学生在观看中可以全身心投入其中,以沉浸式阅读来发展自己的语言能力。

总之,核心素养引领下,高中英语需要拓展性阅读来扩大学生的阅读量、词汇量和思维量,不断发展学生的阅读水平。高中英语课程标准提出要以主题为引领,基于主题开展群文阅读,让学生通过阅读同一主题下的不同篇章,帮助学生形成英语思维。因此,高中英语教师要采用多种途径开展拓展性阅读,从阅读材料的兴趣、阅读内容的关联性和阅读方式的多样化等方面出发,优化拓展阅读活动的策略,让学生在拓展性阅读中培养阅读兴趣,发展阅读能力,最终提升英语阅读素养。

猜你喜欢

高中英语文本素养
文本联读学概括 细致观察促写作
必修上素养测评 第四测
必修上素养测评 第三测
高中英语集体备课的探索
必修上素养测评 第八测
必修上素养测评 第七测
高中英语读后续写的教学策略
作为“文本链”的元电影
高中英语诗歌创作教学探索与实践
高中英语诗歌创作教学探索与实践