大学生诗学素养培育的路径研究——以唐诗为例

张敬雅

(贵州师范大学 文学院，贵州 贵阳 550025)

提及唐诗，大家都很熟悉、亲切。幼时口中朗朗“白日依山尽，黄河入海流”“随风潜入夜，润物细无声”等句；少时诵得“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”等句。如此，无论年龄，皆可读于其间。然叹幼不经事，少不沉稳，常未解得完诗之意。纵使能解，不过一二。对大学生，唐诗如同一把钥匙，轻轻拧开，悟得诗中百态。

一、大学生诗学素养培育的必要性

大学生学习唐诗，旨在走进唐诗，品得唐诗，提高文学修养，增添几分“腹有诗书气自华”的底蕴。然吾辈传诗意、明诗理、解诗道，方能升华人生。

(一)人文素养的基础性

所谓“人文素养”，是促进人全面发展的核心素养。人文素养的培育，对人文品格、道德修养、文化底蕴、文化自信、文化创新等形成起关键性作用。统括看，“诗学素养”涵括于“文学素养”，“文学素养”又是“人文素养”的基础部分。因此，大学生诗学素养的培育尤显亟待和重要。以唐诗为例，通过诵读、学习唐诗，可感受唐人不一样的胸襟气度、壮志抱负，观见“那个时期、那个环境下人们的精神风貌”。与此同时，“赏诗之美，听心之声”实为学习唐诗的主要目标，透过诗句观看、聆听、联想、体悟，既有相聚之欢愉，亦有分离之苦楚；既有兼济天下之豪情，亦有怀才不遇之愤慨；既有京城街道之繁荣，亦有偏安一隅之恬静。此番此景，不胜枚举，囊括其中。

简言之，唐诗风情万种，经典流传，待诸君尽品，有助提升诗歌理解能力和审美能力。而从大学生诗学素养到文学素养再到人文素养的培育，呈逐层递进状态，互为基础，关联紧密。

(二)诗学教育的普及性

孔子曰：“小子，何莫学夫《诗》？《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”[1]218道出习诗缘由，也道出诗歌发挥的效用，涉及社会方方面面。紧接着从唐人论述，唐之为诗，上自人君公卿大夫，下至闾里女子，莫不以之相尚。加之唐代采取“诗赋取士”制度，更是促成“诗莫盛于唐”的繁荣局面，鼓吹休明、笙簧风雅，未有若斯之盛者也。至于宋代，唐诗创作对其产生极大影响，宋人将唐诗作为与己时代最接近且最契合的文学典范来接受和仿效。及至明代，是全面宗唐的时代，明人编纂了多部唐诗集子，彰显编者的诗学观念和审美趣味，唐诗普及面进一步延展。至清代，全民参与到学唐热潮中来，文人墨客将唐诗当作娱情悦性的精神粮食，享受读诗快感；诗学家借助唐诗集子编纂张扬诗学主张；御选御定之集反映着官方政治对文学的介入，引导当日的诗歌普及和创作。

近年，唐诗越来越受大众关注，普及化程序越来越高。诗词热潮不断升温，不论个人对唐诗的学习，还是《中国诗词大会》《中华好诗词》等节目的出现，唐诗以多种形式贯通生活，畅游其间，盛宴无限。而针对大学生群体，诗学教育不再像小学和初高中的固定教材、应试教育，其普及性更多体现在基于爱好和兴趣，以选修课、网络等为学习手段，更具多元性和开放性，普及面更大，学习深度和广度也更强。

(三)文化传承的必要性

清爱新觉罗·玄烨《全唐诗序》曰：“诗至唐而众体悉备，亦诸法毕该，故称诗者，必视唐人为标准。……得诗四万八千九百馀首，凡二千二百馀人，厘为九百卷。于是唐三百年诗人之菁华，咸采撷荟萃于一编之内，亦可云大备矣。”[2]得见唐代诗人众多，诗歌数量、质量空前。除此，唐诗包含广阔社会生活，尽显时代特质和文化意蕴。唐诗艺术风格和流派的多样性，则愈发体现唐人创作的精思独悟、不屑苟同。的确，唐诗作为中国传统文化精华，历来备受瞩目，习诗者以唐诗为准则，取其为研读对象。清蘅塘退士《唐诗三百首》题辞便有言：“因专就唐诗中脍炙人口之作，择其尤要者，每体得数十首，共三百馀首，录成一编，为家塾课本。俾童而习之，白首亦莫能废。”[3]今人胡晓明在《唐诗与中国文化精神》也提出“唐诗是可以提升人的人格，振作生命的活气的……我们要让我们的民族在千年长途的风霜满面中，有少年精神，在朝九晚五的风尘仆仆中，有做梦的机会，那么，就让我们的下一代多读唐诗吧！”[4]128

具体到大学生群体，其已拥有自主选择的能力和判断，身为未来文化传承和文化创新的主力军，肩负着唐诗传承及传播的重要使命。

二、大学生诗学素养现状

大学生诗学素养，很大程度上基于中小学诗学学习情况而言。《中国诗词大会》学术总负责人李定广认为：“唐诗对于小学生，应以背诵为主，理解为辅。但也要适当地教他们理解，哪怕了解一点大意，感受一点美感，他们就更有兴趣，也更容易记住。对于初中生，背诵与理解并重，适当地进行审美鉴赏。对于高中生，须背诵、理解与审美鉴赏三者并重，努力提高学生对诗词的理解能力和审美鉴赏能力，自然也就提高了学生学诗词的兴趣。对于大学生和研究生，在背诵、理解的基础上，审美鉴赏尤为重要，并适当训练其审美判断能力。”[5]5详细讲，大学阶段由于不再过多受应试教育影响，唐诗学习更侧重自主学习。选择什么样的唐诗读本，读哪位诗人集子，读哪些著名诗作，都基于自我选择。怎样去赏析唐诗，去发挥读唐诗的功效，也都依个人意志。且大学文理分科鲜明，更体现不同学科、不同基础、不同发展方向的学生诗学素养需求存在差异。

(一)不同学科的大学生诗学素养需求存在差异

1.文学学生专业性决定其诗学素养需求的高度和深度

大学文学专业的学生，要求必修中国古代文学、古代汉语、文字学等系列课程，而唐代文学尤其唐代文学史和唐人诗作，乃是文学课程的重要内容。所以，文学学生的专业性决定了他们对唐诗的学习高度和深度。此分多个维度，一是理论学习，一是作品学习；一是课堂学习，一是课外学习。但从整体论述，理论学习又不能与作品学习相分离，应渗透和结合，在全面梳理文学史的基础上来品读唐诗，方使理解透彻、深刻。课堂教学因有教师参与，重在引导和点拨学生赏析唐诗，教授专业方法。课外学习倾向自主性兴趣阅读，以达唐诗知识积累，文学素养的提升。

总之，文学专业学生的诗学素养需求较文科(非文学)、理工科程度远远为高。赏析唐诗中，更讲求落实“深”“精”“广”三字，深入挖掘诗人生平背景、创作背景，精细分析诗歌语言和内容，广博地感知诗歌思想及情感，等等。以此推衍，循序渐进，促进唐诗的解读及应用，增强文学底蕴，昭显才情风骨。

2.文科(非文学)学生诗学素养需求建立在多学科全面发展基础上

相较之下，文科(非文学)如历史学、哲学等学科学生学习唐诗，除兴趣爱好，还基于对文科性学科的关注，立足文、史、哲融通，在拓展知识面的同时，力争实现多学科交叉发展。确实，历代强调文史哲不分家，文学是历史背景下的文学，文学创作离不开社会环境，文学作品又或蕴含人生哲理。要想真正读懂文学作品，须与历史、哲学紧相联系，形成“历史—文人—文学—哲学”的研读模式。而唐诗作为文学重要载体，亦是历史作品，甚是哲学作品。如唐孟浩然作《与诸子登砚山》本是山水诗，无意说理，然理在其中，“人事有代谢，往来成古今。”[6]23登山吟古，以古写怀，巧妙将景物、情感、哲理相融。又如唐白居易《赋得古草原送别》诗，“野火烧不尽，春风吹又生。”[7]1042以草木盛衰喻生命力顽强，让人看到不息的生活前景，展现乐观豁达精神状态，极富理趣。

由此可见，文科(非文学)学生的诗学素养需求往往建立在多学科全面发展基础上，更具交互性、综合性。通过多学科、多角度地赏析唐诗，品味唐人在特定社会政治、经济、文化背景下的文学创作，有利地将各文科专业沟通起来。

3.理工科学生诗学素养需求侧重于转换惯有思维方式

调研显示，理工科学生的诗学素养需求，主要来源有三：一是受所学专业影响，长期致力理工科专业研究，鲜有机会进入课堂学习唐诗。于是带着兴趣和好奇心理，期盼接触平日学习覆盖面以外的内容，通过学习唐诗拓展视野，提升文学素养，增加文学气息、人文气息。一是以学习唐诗为桥梁，理工科学生试图转换思维方式。将惯有的确定性思维朝感性思维、发散思维延展，丰富想象力和创造力，最终达至文理学科融会贯通。再是因大部分理工科学生相比文学专业学生、文科(非文学)学生在文字、文学等方面的学习较为薄弱，故从唐诗入手，重在诗学基础的学习，补充文学常识，建构和夯实知识层面。

(二)不同基础的大学生诗学素养需求存在差异

1.基础较扎实全面的大学生，诗学素养需求层次更高

诗学基础较扎实全面的大学生，大抵有两种情形：一是受家庭教育影响，家学童子功强的学生，从小耳濡目染，常翻阅唐诗书籍，唐诗基础好。对唐诗学习，有引导，有积累，选择在大学期间更深入学习唐诗，以求系统接触和赏析；一是受中小学语文教育影响，对个人语文学习水平较准确把握，于诗学尤其唐诗兴趣浓厚，渴望在大学期间有机会细致学习。不论何情形，诗学基础较扎实全面的大学生，熟知诸如《全唐诗》编于何时、诗人诗作数量、《唐诗三百首》选录标准、唐诗流派等问题，能较好掌握赏析唐诗方法。故总体看，诗学基础较好的大学生希望得到更专业、详备的学习，其诗学素养需求层次亦更高。

2.基础一般的大学生，诗学素养需求空间更大

基础一般的大学生占多数。他们有一定基础，但诗学知识较零散、杂乱，不系统全面，可提升方面很多，诗学素养需求大。细论之，他们多对中小学语文教材的唐诗作品较为熟悉，而对更多的唐人诗作仅仅略知一二。即使对经典唐人诗作也只知其然而不知其所以然，没有深度挖掘，唐诗赏析能力不足。除此，多数大学生未能从全局了解唐代不同诗人的不同作品，局限于习读某一著名唐人，如李白、杜甫等诗，无从领略唐人各式诗风，观览“百花齐放”的唐诗盛况，不利对唐代文学史尤其唐代诗歌史的认知。因此，诗学基础一般的大学生更需有条理、有框架的知识填充，建构完整的唐诗学体系。

3.基础较薄弱的大学生，诗学素养需求更迫切

诗学基础较薄弱的大学生，唐诗常识知之甚少，缺乏对唐诗学习的关注。而诗学素养为文学素养的基础，文学素养又是人文素养的基础，环环紧扣，相互影响。诗学素养薄弱，势必影响文学素养、人文素养，乃至人的全面发展。如学生无法对唐诗多元、立体地分析，思维方式受到局限；又如无法深入体味唐诗的思想性，无法领略诗歌画面感、音乐感，使思想教育、情感教育、美育教育等受到局限。而没有文学积累储备是诗学基础薄弱的另一问题所在，终使学生未来持续发展受到局限。值得注意的是，没有深入地学习和理解唐诗，对于中国古典文化的传承和发扬，也会受到极大影响。基于此，基础较薄弱的大学生，诗学素养需求更迫切，应尽快得到改善。

(三)不同发展方向的大学生诗学素养需求存在差异

1. 择业的大学生，诗学素养需求重在知识应用

诗学素养需求在就业过程中体现为不同方面。公务员、企事业、广告策划等招考越加考察大学生人文素养，不仅明确限定招考专业，对文字、文学能力，特别是诗文表达能力尤为看重，要求较高，将诗歌看成表达情感、思维、品位的重要方式。即此，唐诗学习助力于大学生诗学素养培育，可在某些时刻将诗学知识转化为“应用知识”，信手拈来，有学理，有文采，含蕴丰富。再如教师岗位等招考，强调教师专业的相通相融，重视文理学科交叉应用，实现多学科优化设计。以语文教师为例，主要使命正是进行诗学启迪、传递诗性智慧、培养学生良好的诗学素养。在学生美育、思想教育、人格教育等方面发挥引导，传承和延续诗性文化，追求诗意栖居。总而言之，诗学素养的培育，使人在工作岗位出类拔萃，有想法、有深度、有情趣。

2. 进修的大学生，诗学素养需求重在辅助科研

2014年，教育部在关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知中指出，大学生应“深入学习中国古代思想文化的重要典籍，理解中华文化优秀传统文化的精髓，强化学生文化主体意识和文化创新意识。”2019年，教育部再次表示要培养学生极广泛的阅读层面，高质量阅读水平乃是基于高质量的语文学习，语文学习重点在突出优秀传统文化。故此，部分大学生选择继续进修，攻读硕士和博士研究生学位，这类大学生的诗学素养需求非常高，尤其对攻读中国古代文学专业研究生来说，他们于唐诗展开更精钻、更通透的学习和研究。其以诗歌史为脉络，须既熟悉唐诗作品，又熟悉唐诗学理论，达至三位一体。而唐诗作为表情达意的重要载体，传承着中国古代优秀文化，研究生重在创新，就是要承前启后、继往开来，只有具备一定的诗学素养，才能更好、更深入地理解文化精髓。

三、大学生诗学素养的培育路径

在厘清大学生诗学素养培育的必要性、现状的基础上，继而对大学生诗学素养培育路径加以分析。面对唐诗难甄选、难解析等问题，以大学生为主体，探究如何引导大学生选择适合个体诵习的经典唐人诗作，如何选择指导唐诗赏析的方法，反思和建构新的学习模式，使唐诗深入浅出，不再难于理解。

(一)大学生唐诗选择策略

唐代诗人之众，诗作之多，盛且备矣。然困于时力，习诗者非是要将存世唐诗全部通读，而应择取优秀集子、经典诗作品评、赏析。学习唐诗前提是了解有关唐诗的多种集子，及其集子适用状况。总地讲，大学生唐诗赏析应比中小学更深入，须明了唐集编纂等内容。唐诗集子编纂分“选本”“总集”等类。唐诗选本指选者按照一定的选择意图和选择标准，在一定范围内的作品中选择相应的作品编排而成的作品集。[8]选本强调“精选”，最典型莫过清蘅塘退士《唐诗三百首》，精心选录唐七十七家诗三百一十首，诗歌篇幅不长，易于上口，温柔敦厚，耐人咀嚼。除此，清代出现唐诗全集如《全唐诗》，强调“网罗赅备”，突出“通观全唐。”从上述看，习诗者可先取较优的唐诗选本来阅读，略为简便。全集收诗但求完备，不免精粗杂陈，初习读之往往事倍功半。受此启示，大学生也多选择较优的唐诗选本为读物，逐步推进。而根据不同学科、不同基础、不同发展方向大学生实际情况，唐诗选择策略又有不一。

1.不同学科大学生在唐诗选择深、广面上不同

文学专业学生一方面要精读唐诗选本，对唐诗质量、艺术特色等赏析；一方面要浏览唐诗全集，对唐代诗人、诗作数量等有整体认识，纵横贯通。并且，除选读著名诗人诗作，会留意部分不知名诗人，以及许多课本未曾提到的深刻诗篇，延伸诗学面，注入习诗新鲜感。其也不只就诗读诗，在还原诗人创作意图的同时延展诗歌。另外，文学专业学生通过阅读古代论评诗人、诗歌、诗派的著作，如司空图《二十四诗品》、严羽《沧浪诗话》等来甄选唐诗，凭着对名家名作的认真研读，取法乎上，培养选诗、赏诗能力。

相较文学学生对专业要求的精深和全面，文科(非文学)学生的唐诗选择策略更突显为“喜好”二字，自由度很广，重在“点”的学习和普及。其可参照自我对文科性课程的学习，对唐诗的喜爱偏好，或重在选诗，如张继《枫桥夜泊》等；或重在选人，如李白、杜甫、王维等。以之为向导和标准，去翻检适合个体诵习的代表性诗集，去鉴识和发现好诗。目的是习读经典，推广经典，使文史哲相联。

而理工科学生平日接触唐诗的机会少，对唐诗认知多源于中小学语文教育。到了大学，或怀着兴趣选修有关唐诗的通识课程，了解文学基本知识；或想通过唐诗学习拓宽见闻，实现思维方式转换，文理交融。其对唐诗学习并无特定要求，没有指定诗人诗作、篇幅、体裁、题材等，也没有对唐诗选本、全集的要求，纯粹基于“我想了解和学习”，快乐阅读。

2.不同基础大学生选读的唐诗人群体不同、诗作难易程度不同

诗学基础好的大学生，可精读同一诗人多首诗作，亦可精读多位诗人多首诗作。例如读白居易诗，可依白居易为基点扩大到中唐其他诗人韩愈、孟郊、刘禹锡、柳宗元等。通过对中唐诗人诗作的阅读，对这一时段诗歌发展较为熟悉，把这些资料和数据库建立起来，再进行具体分析，就会避免空谈。而读古人诗，当读原典，要有“得知寸心知”的体验，思考和践履应并行。此外，诗学基础好的大学生对唐人内容略复杂的名篇巨什如王维《老将行》、李白《别韦少府》、元稹《连昌宫词》等的赏析也能较彻底、到位。

诗学基础一般的大学生，虽自孩童诵习唐诗，有一定积累。读到初中，唐诗又是必考，不停背诵、默写，偏重口头和字面学习，纵使算不得深知诗作意思，记诵多了倒也领悟些许。及至高中，诗歌赏析自不可少，以唐诗居多，能够论析几分。但仍须补充唐诗知识，如“四唐分期”“盛唐气象”“郊寒岛瘦”“元轻白俗”“唐人七律第一”等内容，再着重去习读较优的唐诗选本，精读当中经典诗人诗作，由此发现欣赏和喜欢的唐人，专门习读其个人唐诗集子。

而顾及到读者接受程度，诗学基础较薄弱的大学生，适合选择学习如清王尧衢《古唐诗合解》、蘅塘退士《唐诗三百首》等流行最广的通俗读物，促进唐诗启蒙和普及。该类读物选录唐诗每每依照短小简单、雅俗共赏的原则，皆人所常诵习。且《唐诗三百首》等集自编成以来各种注本纷纷而出，不计其数，较著名有清章燮《唐诗三百首注疏》、陈婉俊《唐诗三百首补注》，今人金性尧《唐诗三百首新注》、王步高《唐诗三百首汇评》等，为阅读提供了有利参考。

3.不同发展方向大学生选读唐诗的定位不同

随着高校毕业生增多，就业问题成热议焦点。人文素养有形无形中影响着就业机遇和质量，择业大学生也倍加注重提升人文素养，主动学习如唐诗等文化精粹。他们选读的唐诗在内容上多蕴含社会交往、道德规范，于今时今日生活、工作有极大借鉴意义。其主要目的是扩展知识面，注重知识的广、博，将唐诗与日常紧密联系。如公文写作中引用唐诗，形成点睛之笔。又如从所读唐诗中观见学识、性情、气质，在弘扬文化的同时继承创新、显露才华。

对攻读研究生学生而谈，唐诗是文学研究重要内容、源头和根本，力求挖掘精细、详尽。要精读单个唐人的诗作，也要加强诗人群体、流派的学习；要看到唐诗文学价值，也要看到其史料价值，对研究诗人生平和思想意义重大，可补前人研究缺失。研究生读唐诗，不光要读文本，包含诗歌背景、内容、韵律、法度等，更是要读唐代文学史、唐诗发展史，关键是要思考，提炼为我所用之材料。更准确讲，读唐诗要能从中获益，启迪心智，不但是能用来作为解决学术问题的资料，更多在于方法和境界的提升。

(二)大学生唐诗赏析策略

知晓大学生如何选择适合诵习的唐诗，随即探讨怎么读诗。“赏析”，概括说，指对(诗文)等的欣赏并分析。再深层讲，唐诗赏析指阅读唐诗时人们经过感知、想象、情感等心理活动而构成的体验、赏玩、领会的审美行为。唐诗学习不是任务，是趣事，有如带着好奇走入不同世界，每首诗就是一个故事，一种意境，一页心绪。相对中小学应试教育采取朗读背诵、简介诗人、阐明背景、解析诗题、翻译字句、捕捉意象、体味情感、归纳主旨、漫谈意境等方式来贯穿唐诗赏析，大学生唐诗赏析策略有所调整和转变。为能更好地引导大学生读懂唐诗，讲求“陷于”唐诗又不“限于”唐诗。当然，不同学科、不同基础、不同发展方向大学生的唐诗赏析要“因材施教”，着力点不同。

1.不同学科大学生唐诗赏析的视角不同

文学专业学生赏析唐诗，在以往解读方式上加入新视角。将诗歌系年、诗体、诗类等逐一分说，又引入诗文批评，梳理诗史、诗法等热点理论问题，全方位观照唐诗，使文本与理论联结。何谓“系年”，指诗文等的编年。通过系年查找唐诗写作时间，据此按图索骥列出该时间段历史事件，呈现诗歌涉及的时间、人物、地理等信息，“把所有分散的诗集集合在一起，对于时代人物之关系，地域之所在”[9]48一目了然。而弄清诗歌辨体于唐诗赏析大有助益，确切说，“唐人实际把诗体大致分为五类：古体诗、律诗(今体)、歌行、乐府、杂体诗”。[10]117诗体之外，诗歌分类也是唐诗赏析一大话题，据载，唐诗有按音律、流派、题材等等分类，为人注目。唐诗赏析中，理论批评的重要性亦不言而喻，一则可了解学界于唐诗史的研究，如唐诗分期等；二则可细析唐诗立意谋篇、炼字琢句诸法。

文科(非文学)学生出于所学专业，更侧重从历史、政治、经济、教育、家族、科举、贬谪、音乐、绘画、交通、服饰等不同视角来赏析唐诗，思维多样、发散性强。而这些视角都属于广义的“制度”范畴，显现了制度与文学的关联性。这就启发文科(非文学)学生将唐诗与制度联系起来，唐诗发展史中各种问题的解决都应考虑到相关制度，搭建起“制度——文人——文学”链条。换言之，文科(非文学)学生密切关注唐代制度下的诗歌问题，或者说制度对唐诗的作用和影响问题。举贬谪与诗歌为例，如通过对唐代诗人刘禹锡其人其诗的学习，更完全地了解贬谪制度，也更有效地思考贬谪文化与贬谪文学。

理工科学生要培养学习唐诗的兴趣，有兴趣才有动力，才可融入诗作，为之感染。最醒目表现于理工科学生习诗的“随性”，这“随性”指随学习之性，不死板，不为考而学。喜欢读诗，喜欢学诗，源出个人兴趣。用自己喜欢的方式学习唐诗，能满足阅读期待，使人更有灵气，更具感悟生活奥妙的情致。久而久之，发觉诗歌并不枯燥乏味，赏析唐诗是种美的熏陶，是对审美能力一种新的塑造。“随性”还有另一层意思，其指理工科学生唐诗赏析抛开了专业、学科等的干预，自觉联想、发问，气氛活跃，不为所束。

2. 不同基础大学生唐诗赏析的深入程度不同

诗学基础好的大学生，唐诗赏析向下深入，分“固定”和“不固定”两部分。“固定”部分就是大家广泛认同，得出的结论。从诗人生平、诗作背景到诗句注释等，前人细捻推敲，已有定论。“不固定”部分则是跳出“固定”框限，对诗歌内容、情感等的感性认知，这部分理解不尽相同，也是最重要的，相比诗歌写作技巧、文辞等的学习，赏诗时展现个人观点和态度更为可贵。如杜甫《丹青引》“将军画善盖有神”一句解析，有认为是将军画的画很有神韵，画技很高；有认为是将军画技高超，有如神助。两种解释都无“对错”，理解得通顺。因赏析本就带有对诗人用意的揣测，较之“定论”，学生独特、开阔的思维愈显难得，须予鼓励。总之，唐诗赏析应把“固定”和“不固定”部分结合，将客观现象和主观推论结合，且主观推论应尽可能地贴近诗作者本意，但又不为原诗拘泥。

诗学基础一般的大学生赏析唐诗，不求多角度，而是悉心选取一两个要点精彩分析。如从唐诗中品味画面感、音乐感，展示诗画一体、诗乐一家的艺术风采。以唐王维、张若虚诗为例，均是可供赏析的经典作品。《史鉴类编》夸赞王诗为“有声画”[12]138，最以《山居秋暝》《鸟鸣涧》《竹里馆》等称代表。唐张若虚《春江花月夜》乃乐府吴声歌旧曲，以诗题五种意象为素材，描绘了一幅幅水墨画卷、生活图景。除之，可从唐诗中去赏读故事性、情感性，如白居易《琵琶行》即以“送客忽闻琵琶声”“江上聆听琵琶曲”“琵琶女诉身世苦”“同病相怜伤迁谪”“重闻琵琶青衫湿”等情节串联故事架构，诗人强烈情感跃然纸上。

诗学基础较薄弱大学生的唐诗赏析，作品应篇幅短小，形象直观，通俗易懂，要耐心地将每一首唐诗读懂、读透。其可收集有关的影音视频，由视频图文并茂地引入诗歌，主要任务是能体会唐诗节奏的谐和与语言的优美，明晰诗中的人物形象、主旨、情感表达等基本内容，对整首诗歌的大方向正确把握。他者，可选取上佳的唐诗注、评本等作为辅助书籍来参阅，如俞平伯等撰《唐诗鉴赏辞典》、李定广主编《中国诗词名篇赏析》等等，借名家之力指导赏析。

3.不同发展方向大学生唐诗赏析的挖掘层面不同

就业大学生在习读唐诗过程中真切体验，赏诗不单关乎诗人感受，应仔细觉察它与读诗者——“我”之间潜移默化地联系。随年龄增长、阅历丰厚，进入工作环境，与诗歌文本有了更深对话，能亲身感触“天生我材必有用，千金散尽还复来”的乐观自信，“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”的美好期许，此般等等。不禁赞叹唐诗之妙，短短几行字，涵盖过去，昭示未来，引人共鸣。多数就业大学生唐诗赏析虽谈不上精通，但视野变得全新，时而浮现几句诗作，或是应景，或是达情。充分挖掘唐诗中文字书写能力和语言表达能力，用唐诗这种最凝练的文学方式叙出，引经据典，寓意悠远，为工作增彩。

而研究生的唐诗学习当属阶段分明、挖掘深入，他们去尝试、去摸索、训练归纳和分析能力，寻找“解锁”唐诗的钥匙。从文学赏析到文献的实证再到文化学等的阐释，渐次推进，抽绎不同研究主题。其于唐诗赏析中发现问题，再运用个人知识经验以解决，这种方法历来都受到重视。前人研究的结论有时并不十分重要，更为重要的是能启发思考，揭示一种现象，开创一个研究题目。如赏析唐人唱和诗，应从大量唱和诗中挖掘几个研究重点，唱和诗对信息传播、情感交流、诗艺提升、观念形成等产生的影响。尽可能多地从不同角度对唱和诗分析，研究方得深入。

四、结语

综上所述，唐代诗人众多，诗作数量庞大，唐诗的魅力彰显在各个层面。于大学生而言，唐诗是一种情怀，一种精神寄托，大学生诗学素养培育必要且重要。中心是引导不同学科、不同基础、不同发展方向大学生选择适合个体诵习的经典唐人诗作，选择指导唐诗赏析的具体方法，真正地实现大学生诗学素养的提升，不论在通识教育或专业教育领域。