“国考”背景下的高职学前教育专业课程与教学改革应对之策——以合肥幼专为例

◆孙诚 安徽省合肥幼儿师范高等专科学校

一、何谓“国考”，“国考”主要考了什么

“国考”指教师资格证国家考试认证制度。教师资格考试是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的重要举措，是依据教育部《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》（教师函[2 0 1 1]6号）开展实施的考试项目。开展幼儿园教师资格考试改革试点，完善并严格实施教师职业准入制度，是建设高素质专业化教师队伍的重要任务，是建立健全中国特色教师管理制度的重要内容，对于提升教师队伍整体素质，提高教师社会地位，吸引优秀人才从教，推动教育改革发展，具有重要意义。

幼儿园教师资格证考试分为笔试和面试两个科目（见表一、表二）。笔试科目（综合素质、保教知识与能力）采取计算机化考试。卷面分均为1 5 0分，按标准转换为1 2 0分制（报告分），7 0分（报告分）为通过。面试主要考核申请人职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教学基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能供给八个方面。面试采取结构化面试、情境模拟等方式进行。

幼儿园教师资格考试命题原则是突出专业导向、能力导向和实践导向。依据考试大纲，主要考查申请人从事教师职业应具备的职业道德、心理素养和教育教学能力以及运用知识解决教育教学实际问题的能力。特别强调不考察死记硬背知识，不指定教材。

从考试的具体内容来看，幼儿园教师资格考试大纲紧紧围绕《幼儿园工作规程》《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》以及幼儿园岗位工作核心能力，除了考核幼儿园教师应具备的综合素质外，着重考核申请者从事幼儿园保教工作的知识与能力。《幼儿园工作规程》明确指出幼儿园的任务是实行保教相结合的原则。同时还指出，教师应创设与教育相适应的良好环境，将幼儿教育渗透于幼儿一日生活的各项活动中，应以游戏为基本活动开展幼儿园教育等。《幼儿园教师专业标准》中就将合格幼儿教师的专业能力界定为创设与利用环境、组织实施幼儿园一日生活与保育、支持与引导幼儿游戏活动、设计与实施教育活动等七个方面。通过分析幼儿园教师资格考试的内容可以发现，上述内容都是资格考试必考内容。

从考试题型来看，资格考试笔试题型分客观题和主观题两种。客观题主要考察申请者对教育知识和原理的理解和掌握。知识不等于能力，但教育知识是形成教育能力的基础和保障，因此，教师需要掌握有关教育、儿童、教育管理、领域及其教学法等知识。而主观题则侧重考查申请人运用有关教育学、儿童发展领域及其教学法等教育知识和原理整合到教育教学实践中的综合能力，如材料分析、教学设计题等。材料分析要求申请者运用相关教育教学知识、学生发展知识对所提供的教学实录以及教育教学热点现象等材料进行评析和解释。教学设计题目则要求申请者根据提供的幼儿园五大领域教育教学活动内容以及不同年龄段的特点设计教学片段并展示。申请者不仅需要具备运用教育理论分析、论述和解释教育现象，进行教学设计的能力，还必须具备熟练的计算机操作的基本技能，这对教师的综合素质提出了更高的要求。

教师资格考试的面试，则通过结构化面试、情景模拟等形式，考查申请者应该具备的教师基本素养以及进行教学设计、教学实施和评价，幼儿园游戏设计与指导、幼儿园环境创设等基本教学技能。

无论笔试还是面试，国家教师资格考试注重的是对专业化教师所必需的职业道德、专业知识与基本能力的全面考核，注重申请者对教育教学以及学科等专业知识的理解掌握，更重视运用教育教学的专业知识解决教育教学实际问题的能力考核，体现出国家对专业化教师的基本要求。

表一：笔试内容

表二：面试内容

二、课程与教学调整之策

（一）强化专业精神，树立考试意识

高校必须认识到新教师资格考试实施的必要性和强制性，将思想统一到培养优秀幼教工作者这一最终目的中来，明确课程改革是实现培养目标的关键，依据新教师资格考试的价值取向，对学前教育课程进行改革，做到课证融合，切实提高培养人才的质量。课程实施做好与《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》高度吻合和有效衔接，突出“幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习”的专业精神。

考试不是目的，考试只是一种评价教学的手段。考试的关键是考什么和怎么考。考什么，属于考试内容；怎么考，属于形式。在考试内容上，我们紧扣考纲，吃透考纲。关于考核内容，主要聚焦于学生运用专业知识、技能解决实际问题的能力，通过教育情景创设和模拟，考察学生运用专业知识、专业才艺现场展示的综合能力。至于考的形式可以多种多样，包括自我测验和集中测试，有卷面考试，更多的是现场模拟考察，也包括实训室实操考核，也包括逐年开展的从教基本能力（弹、唱、跳、说）的项目考核。通过这些以考核能力为主的考试内容和多样化的考核手段结合，可以有效地帮助教师掌握教学的效果。据此，“考”可以使教师发现学生的掌握程度，分析教学中存在的问题，调控教学进度、改进教学方法，增强教学的实效性，从而“考”可以发挥促进教学改革的作用。通过“考”，让学生知道自己的不足，明确进一步学习的任务，增强学习的主动性和自觉性，并通过自我加压、主动练习来弥补不足，从而让每个学生都能在原有的基础上不断提高，解决了学生素质长短不一、发展不均衡的多极分化现象，全面提高了学生的专业素质。由此可见，“考”，确实可以发挥促学的激励作用。

（二）对照国标要求，重构课程体系

这里说的国标，主要指《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准（幼儿园）》以及幼儿园资格证考试标准（见表三）。对照国标，首先是仔细研读上述三个标准的具体要求，找到他们之间的逻辑关系，特别是比较三个标准之间的横向联系，做到将三者联系起来，综合起来，并且落实到人才培养方案和课程实施当中。

表三：国标对比

依据幼儿园教师教育系列国家标准，对接《考试标准》及《考试大纲》，我们修订了学前教育专业人才培养方案，完善了课程大纲，整理、细化“考纲”中考点及其考试内容，并且落实到各门课程当中（见表四）。 例如，通过比较、分析发现新教师资格证考试笔试科目“保教知识与能力”科目当中，要求课程中必须安排、学生必须掌握的幼儿园班级管理、幼儿园教育指导纲要解读、幼儿园环境创设、学前教育评价四部分为过去课程设置中较为缺失的部分。在传统教学中，这四部分一直被安排在“学前教育学”中开展和讲授，但新的考试要求以及《幼儿教师专业标准》指出要切实提升幼儿教师的班级管理、环境创设、课程评价的实践能力，所以在课程改革中应开设“幼儿园班级管理”“幼儿园教育指导纲要解读”“幼儿园环境创设”“学前教育评价”“幼儿园游戏活动指导”等课程，加强幼儿教师岗位核心能力课程的比重。以往的教学，很多学生并不重视职业理念、法律法规、道德规范的学习，学校往往也是将其整合到其他课程中。而在教师资格证考试中明确提到师德教育、幼儿园教育法律法规、入职教育的讲授与考核，因此需将与之有关的课程放到专业必修的地位，加大综合素质等通识课程模块比重。此外还有文化素养及教师基本能力，包括阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理能力、写作能力，因此必须加强学生阅读与写作、艺术鉴赏及幼儿园多媒体课件制作的能力，也需强化和加大课程教学力度，将不同课程之间相同的知识点进行归纳、梳理和总结，使理论知识具有系统性和连贯性。

表四：保教知识与能力与综合素质部分考试模块与对应课程

（三）制定课程标准，分解考试内容

依据幼儿园教师教育系列国家标准，对接《幼儿园教师资格考试标准》及《幼儿园教师资格考试大纲》（以下简称《考试大纲》），深化学前教育专业课程及教学改革，重整课程体系和内容，形成《幼儿园教师资格笔试科目对应专业课程内容分解》。对接资格考试，坚持能力导向和实践导向，改革课程考核方式。

（四）加强教材建设，汇编自主学习资料

依据幼儿园教师教育系列国家标准，对接《考试标准》及《考试大纲》，积极开展专业基础和核心课程教材建设。出版《学前儿童卫生与保健》《幼儿行为观察与指导》《学前教育简史》《特殊儿童心理学》等4本教材并获批“十二五”职业教育国家规划教材。出版《幼儿园教育基础》《幼儿园课程概论》等课程改革教材。依据《考试大纲》的考试内容及模块，系统梳理了学前教育专业知识要点，汇编了辅导资料。搜集整理了历年考试真题，做了必要的校对，编写了参考答案，分析了试题，形成了考试真题库。以“学前教育基础”课程为范例，对接资格考试，编写了与教材配套的《幼儿园教育基础：同步练习册》。深入研究资格考试面试形式及内容，与时代新媒体出版社合作出版了《幼师资格面试一点通》。

（五）坚持学生中心，做到四个结合

改变以教师为主体的传统教学模式，把学生放在教学的中心地位上，运用对话式、参与研讨式、经验分享式和专题辩论式等多种教学途径，使课程实施过程具有趣味性和互动性，增强学习兴趣。利用现代化教育技术，探索情境教学、案例教学、微格教学等多种教学模式。培养学生的实际操作能力，提高理论与实践相结合的密度，使学生在实践中学习理论，运用理论解决实践中遇到的问题，并且在实践中生成理论。“四个结合”是指“平时教学与集中辅导相结合，课堂教学与课外自学相结合，线上学习与线下学习相结合，评价与激励相结合。”

在以上总体要求的指导下，经过全体师生的共同努力，合肥幼专首届参加国考的学前教育专业学生毕业前资格考试合格率达到9 8.5%，第二届学生目前在校首次笔试成绩合格率已经达到9 7%，两次考试均取得了优异的成绩。