基于职业核心能力培养的高职思想政治教育研究

李理

高职院校面向社会培养专业性人才，于思想政治教育（思政教育）环节培养高职生职业核心能力。现今，职业核心能力培养存在思想认知单一、顶层设计不到位、师资力量薄弱、分类教育流于形式等问题。本文以及困境为导向，着重分析高职院校思政教育路径，促使高职生职业核心能力全面增强。

随着素质教育改革理念在高职院校的不断渗透，思政教师不断创新人才培养思路，以此提高思政教育质量。现今，高职生核心能力培养工作刻不容缓，这对高职生全面进步、思政教育工作稳步落实有促进作用。足以见之，该论题探究的教育意义和现实意义十分显著。

1 高职思想政治教育中职业核心能力培养的困境

1.1 思想认知单一

目前，大多数高职院校尚未意识到高职生职业核心能力培养工作的重要性，故而，思政教育活动形式化开展。间接反映出，思政教师的学科认知片面，并且思政教师对专业教育革新工作了解甚少。

1.2 顶层设计不到位

现如今，大部分高职院校顶层设计工作低效推进，这对教育资源合理配置、思政教育优势彰显有消极影响。长此以往，职业核心能力培养工作将无序推进，导致高职生专业素养和综合能力大大降低。

1.3 师资力量薄弱

高职院校思政教师传递思政知识、培养学生职业核心能力时，往往凭借一己之力开展系统化教育工作。但由于教师知识水平有限，加之，教学方法陈旧，这无疑会弱化思政教育效果，导致职业核心能力培养工作形式化推进。

1.4 分类教育流于形式

虽然新课改力度不断加强，但高职院校思政教育工作仍以理论教育为主，对比而言，职业核心能力培养实践少之又少，这意味着分类教育未能具体落实，这对高职院校持续创办有消极影响。此外，职业核心能力较强的高职生数量不能及时满足企业人才需求。

2 职业核心能力培养视域下高职思想政治教育路径

2.1 强化思想认知

思政教育工作者应客观认识职业核心能力培养工作，继而适当调整思政教育思维。思政课堂中，教师应以高职生为主体，根据学生思政学习需要，为其制定相应的教学方案，据此调动学生在思政知识学习、职业素养强化的能动性。在这一过程中，思政教师通过扩大宣传的方式来创设职业能力培养的良好环境。例如，某高职院校思政教师通过班会召开、组内討论、宣传报张贴等方式分享职业核心能力培养的事例，借此增强高职生培养职业核心能力的自信心，确保思政教育目标顺利实现。

2.2 优化顶层设计

顶层设计优化期间，思政教师应积极参与此项活动，根据思政教育现状，以及职业核心能力培养要求，合理制定工作架构，促使顶层设计工作有序开展。首先，成立领导小组。组内成员由思政教师、行政人员等部门领导者组成，并明确分配组员职责和义务，在此期间，组员共享教育资源，协同确定职业核心能力培养方向。然后，构建教研机构。组员在教研结构内动态观察高职生思想变化情况，并以职业核心能力培养工作为出发点，合理调整思政课节及课时，确保思政教育与职业核心能力培养同步发展。最后，制定培养方案。确保方案涵盖专业素养培养、思政教育理论及实践、教学资源配置等内容。

2.3 加强师资力量

高职院校为思政教师组织系统化培训，并建立专业化师资队伍，以便为思政教育工作提供正向指导。同时，高职院校为教师提供外出学习的机会，以此丰富思政教师知识储备，提高思政教师工作技能，确保职业核心能力培养工作落实于过程。例如，某高职院校思政教师主动与学生沟通，切实帮助学生解决实际问题，争做学生的良师益友，直到学生管理工作具体落实。又如，思政教师充分发挥榜样示范作用，通过积极参加文艺活动、知识竞赛来引导学生均衡发展，同时，这也是师生关系增进的有效途径。

2.4 落实分类教育

分类教育推行的过程中，思政教师针对思政教育与职业核心能力培养工作协同发展制定可行性计划，并推行多元化教学模式，确保高职生思政学习需要得到全面满足。此外，思政教师针对高职生课堂表现、思政成绩、职业核心能力进步情况、学习态度等内容客观考评，根据考评结果适当调整分类教育模式，以此丰富思政教育内容，取得职业核心能力培养的良好效果。这不仅能够实现理论教育与实践教育协同发展目的，还能为社会发展培养优秀人才。

3 总结

综上所述，新时期高职院校思政教育活动有序推进，思政教师在职业核心能力培养理念的引导下，通过强化思想认知、优化顶层设计、加强师资力量、落实分类教育等措施打造高效思政课堂。这既符合素质教育改革需要，又能取得思政教育的良好效果，确保职业核心素养培养工作稳步推进。因此，高职思政教师应以此为借鉴，结合教学实际，探索职业核心能力培养视域下高职思想政治教育的有效路径。

（作者单位：江苏省无锡交通高等职业技术学校）