高校发展型资助育人“5C”模式建构研究

余莎莎

(安徽商贸职业技术学院学院, 安徽 芜湖 241002)

高校资助工作要凸显思想政治教育功能，进一步发挥在推进“全员、全过程、全方位”育人中的重要作用，实现高校人才培养目标，促进个人顺利成长成才、全面发展，使资助工作效益最大化。随着国家资助政策的深入实施和发展，高校资助工作也进入了“转型”期——由经济资助向资助育人的转型，由“保障型”资助向“发展型”资助过渡，这一转变既顺应时代呼唤、切合教育实际，更符合教育规律。因此，需要思考和探索如何更好地发挥资助的育人功效，并能通过构建发展型资助新模式的有益探索，将高校“资助育人”功能发挥到极致。

一、当前“资助育人”工作中存在的问题

《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中明确提出了“把‘扶困’与‘扶智’、‘扶困’与‘扶志’结合起来，建立国家资助、学校奖助、社会捐助、学生自助‘四位一体’的发展型资助体系，构建物质帮助、道德浸润、能力拓展、精神激励有效融合的资助育人长效机制[1]。但在资助制度设计和实际运行中仍然存在一些久拖未决的老大难问题。

(一) 育人功能重视不够，“扶志”引导欠缺

很多学校只是将资助评定作为资助工作的重点，甚至是全部，对资助本身育人功能重视不够，时间一长易演变成一些问题：学校重申请、轻教育，重评定、轻核实，重发放、轻跟踪；少数家长、学生变着法子伸手申请，钱到手、不感恩，有能力、不回报，在很大程度上忽视了“资助全过程”对家庭经济困难学生的受助教育功能。这也就导致了，学生一直处于一个被动接受的位置，缺乏主动解决自身困境的意识和自力更生的精神，这种“等靠要”的心理也直接导致了人在精神上的贫困，所以当他们在人生道路上遇到困难和问题的时候，出现畏惧和畏缩的心理也就不意外了。

(二) 育人工作统筹不够，“扶智”供应不足

目前，学校各部门开展各种形式的校园文化生活大多是各自为政，各吹各的号、各唱各的调，资助育人工作往往只能唱唱独角戏，过过场，资助育人的主角仅仅囿于家庭经济困难的学生，有意无意地让家庭困难学生感觉自己出身寒门属于另类，自尊、自信大受挫折，长期以往，很容易敏感而自卑。同时因为画地为牢，也白白流失了面向所有学生的育人机会。另外，提升学生的综合素质也是资助育人需要面对的课题，在从无偿资助向有偿资助转变的过程中，大多学校会采用设置一定数量的勤工助学岗位的方式，让学生通过自己的双手付出劳动来获取相应的报酬，但是这些岗位设置多是一些技术含量比较低的杂务，虽然能帮助学生缓解一定经济困难问题，但是对于学生综合素质提升和专业能力的提高帮助不大。

(三) 育人内容形式不够，“扶知”宣传薄弱

资助育人工作主要贯穿从资助评定开始到“后资助”时期的教育，但是在这个过程中家庭经济困难学生作为受助的主体，并没有能全程参与其中，基本上都是在评定工作开始的时候参与申报，在后资助时期就以资助发放为主。这也导致资助工作的重心只在于能保障评定程序的公正，但是对国家资助政策的宣讲作用不大，有的学校虽然开展了各式各样的育人活动，但是育人内容缺乏创新性、系统性，基本上都是围绕感恩和诚信开展说教，有时现场也是声泪俱下，貌似感人，实则仅仅只是感情短暂的一次性宣泄，事后又回归原点，就这样失去了对家庭经济困难学生价值观和道德法规教育的机会，而这也有违国家和社会对家庭经济困难学生进行资助的初衷。

二、发展型资助育人“5C”模式的主要内容

发展型资助育人是指高校根据教育规律和家庭经济困难学生的成长需要，通过资金帮扶、项目驱动、心理辅导、能力提升、素质发展等多种方式，帮助家庭经济困难学生在克服自身困难的同时，提高自身素质、技能，健全人格品行，促进自身发展的一种资助模式[2]。作为一种新型的资助模式，发展型资助育人更加注重受助学生的主体地位，尊重家庭经济困难学生的个人发展愿望和自身发展潜质，让受助学生在接受资助的全过程中得到充分的尊重和理解，同时更重视受助主体的差异性，尽可能体现以人为本，在资助过程中实现人文关怀的适时、有效融入，促进受资助对象的全面发展和健康成长。 而发展型资助育人“5C”模型以马克思关于人的全面发展理论为基础，其中“5C”指：confidence(自信)、construction(构建)、choose(选择)、capacity(能力)、continue(延续)，是以学生的全面、可持续发展为目标，旨在为家庭经济困难学生提供一段特定时期经济资助的基础上，对其有精神上的引领和能力上的帮扶，并通过全程跟踪和系列培训，帮助学生塑造乐观向上的品格，提升其核心竞争力，促进学生全面发展。

(一)Confidence(自信)Confidence是培养家庭经济困难学生积极的心态和品格，也是整个“5C”模式的基石。资助体系不仅是要解决学生家庭经济困难问题，还得解决由此带来的学生在心理上的困难问题，因为他们很容易在这个时期邂逅迷茫、遭遇不安、滋生焦虑。通过为他们推出的“品行发展素质项目”，有效培养他们自信向上的品格和刚毅坚强的品性以及直面人生困难与挫折的品质，在国家强有力的资助政策“护航”之下，在免去了他们后顾之忧之后，培养他们成为合格的“建设者”和“接班人”。

(二)Construction(构建)Construction是按照家庭经济困难学生的个性化需要，开展激发学生更好地适应生活、不断地提升自我的系列“素质拓展训练”，学生未来要从学校走向社会，今天培养出来什么样的学生，明天社会就会出现什么样的“接班人”。因此，高校不仅要解决学生的经济困难问题，还要立足长远，通过学校教育提升他们的专业技能和职业素养，为其今后步入社会打下良好而坚实的基础。

(三)Choose(选择)Choose是家庭经济困难学生可以根据自身的发展需要去选择更适合自己的资助方式，将主动权紧紧握在自己的手中，发展型资助“改变了单一的经济资助方式，以资金、物品、人力、时间、项目等形式，根据家庭经济困难学生实际需要和发展需求进行有针对性的个性化的资助[3]”。学校结合不同阶段的学生需求，开设不同的培训项目，比如刚入校的大一新生，面对新的环境学习和生活都难免会遇到这样那样的问题，开展“自我管理专项培训”，帮助学生尽快适应新的环境。

(四)Capacity(能力)Capacity提升学生能力，可以在其他学科教学的基础上开设“技能培训项目”，发展型资助就是要打破“时间壁垒”，充分利用家庭经济困难学生在校时间，根据学生不同的个性化需求，将更多的目光和时间投向更长远的职业规划和未来的发展——注重对其品行发展、学业发展、身心发展、能力发展、职业发展等综合能力的锻炼，从而不断提升他们的发展潜能，实现终生教育的目标，最终走向全面、协调和可持续发展的道路。

(五)Continue(延续)Continue是发展型资助“5C”模式的终极目标，通过在校时体系化、全过程的“资助教育”，资助育人的功能辐射应该不仅是在家庭经济困难学生在校的时候产生影响，更要能在他们走向社会的时候发挥应有的功能，并能就毕业以后的就业情况和用人单位反馈情况等问题进行持续有效的跟踪调研和指导，并能结合调研的结果不断优化资助育人工作模式，促进资助育人工作更加有效地发展。

三、发展型资助育人“5C”模式的实践探索

资助育人是学生资助工作的灵魂，通过“5C”模式构建全新的资助育人模式，在保证经济资助到位的同时，通过建立家庭经济困难学生的“个性化”档案，收集并利用家庭经济困难学生的相关信息，准确剖析每个家庭经济困难学生的个性潜力、职业潜质等情况，量身定制个性化、系统化培养方案，通过一系列行之有效的发展项目的综合发力，最终实现家庭经济困难学生的全面发展。

(一) 发展型资助育人“5C”模式项目构建

1.品行发展素质项目。一是通过建立家庭经济困难学生的心理健康档案，从源头上掌握和了解学生的心理动态，及时了解到可能发生的变化，以便在第一时间得到解决。二是一对一解决在校学习、生活中遇到的困难，帮助他们树立战胜困难的决心和信心。三是开展一对多的辅导，依靠辅导员的谈心谈话，并利用假期走访，全面掌握学生的真实情况，解决学生的后顾之忧。提供心理援助，增强学生人际交往能力。

2.身心发展素质项目。从学校层面，从学生关心和现实生活中经常遇到的实际问题出发，选择不同的主题集中开展活动，解决这一阶段学生所反映的普遍性问题；从班级层面，可以根据不同学生的特点和兴趣，设计主题教育活动。这样即可以从全局上把握育人方向，也能结合不同需要设计出特色鲜明、个性化的主题教育活动，让育人活动不再是单一的“一刀切”。

3.能力发展素质项目。家庭经济困难学生大多数来自农村或者是经济欠发达地区，即便在信息技术高度发达的今天，他们在综合能力方面还是处于一个劣势，而这种劣势又是在短期难以通过经济援助解决的。因此，学校可以通过提供各种知识技能学习的机会和平台，诸如组织学生参加各类文体活动、技能竞赛活动、实践锻炼活动，切实做到“敢登一次台，敢说一段话，敢当一件事”，帮助学生掌握实际技能和生活本领。

4.职业发展素质项目。资助育人一定要有可持续发展的意识，不仅培养学生在校时期的各方面素质发展，同时还要为学生毕业走出校门以后所需的职业发展素质提前谋划，培养学生团队合作能力，制定符合自身实际的职业生涯规划，了解自身兴趣特点，认清所学专业未来的就业前景，选择适合的辅修或选修课程，为将来就业做好知识储备。为了更加直观看到学生的成长和变化，对每个项目还要有配套的量化衡量标准，以“品行发展素质项目”为例，品行发展素质得分由品行发展素质学生自我诊断分、测评组评分、修正值、奖励分、惩处分五部分内容组成。

(二) 发展型资助育人“5C”模式效果

1.学生的品行素质得到提升。从智慧资助系统进行了自我评价的量化结果来看，不少家庭经济困难学生对自己在大学渡过的时光比较满意。首先，经济压力得到了极大的缓解，让自己能够专注于提升专业技能和职业素养；其次，通过开展各种行之有效的发展型资助育人活动，不仅让他们结识了更多的老师和同学，进一步塑造了自己的人生观、价值观和世界观，开阔了视野，丰富了人生阅历，更能心怀感恩地对待每一个曾经对自己伸出援手的人，不仅感受着这样的温暖和感动，也会不断地将这些的情义持续地传递下去。

2.学生的学业有所提高。调查表明，那些接受资助的家庭经济困难学生都能顺利完成学业，毕业率高达100 %，受助学生不仅努力学习，钻研书本知识，更注重参加各类社会实践和职业技能大赛，并取得了优异的成绩，21人获得国家级表彰奖励共23项，43人获得省级以上表彰奖励共46项，并有多人获得院级以上表彰奖励。其中国家励志奖学金获得者品学兼优，虽然家庭经济困难，但是他们在贫困中选择了坚强，在挫折中选择了奋斗和胜利，努力去改变命运，创造无悔的人生，而且在创业、创新方面，不断拼搏进取，取得显著成果。

3.学生的职业发展水平得到提升。参加调查的家庭经济困难学生就业率高达98 %，其中在校期间参加过勤工助学或者经过项目培训参加校外实习为85 %，这样可喜的效果也说明在就业资源短缺的情况之下，通过品行发展素质项目、身心发展素质项目、能力发展素质项目和职业发展素质项目的合理安排，可以提升他们的职业发展水平，增加就业成功的砝码，在改变自身命运的同时，用自己的实际行动回报国家和社会，让资助育人工作真正的发光发热。资助育人工作最后落脚点还是在受助学生身上，对于从事资助工作的工作人员而言，只不过是一年又一年的重复工作。应当结合学生的个性化发展特点，让每年重复的资助育人工作做出不一样的创新和优化，精准资助、精准育人不仅是经济资助的精准，也应该是精准的资助育人，将大而泛的资助育人活动落实到具体、特色、个性化的活动中去，只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，才能真正实现资助育人的目的。发展型资助“5C模式”正是精准资助、精准育人的实践，通过不断完善和健全素质发展项目，达到资助育人的目的。