“互联网+”时代高校教师的角色特征与定位研究

许 烨

（湖南省社会主义学院，湖南长沙410012）

随着以即时性、透明化、个性化、线上线下一体化等为特征的“互联网+”时代的到来，分享、协作、民主、普惠、自由、平等等理念大行其道。人们能够通过各种即时社交软件和平台，更为方便、快捷、有效地获取和传播信息，以平板电脑和智能手机为代表的移动终端逐步成为学生的重要学习设备。移动互联时代的到来促进了教育信息化，推动高校教学模式改革与时俱进，也使得高校教师的角色定位发生了变化。

1 “互联网+”时代对高校教师的影响

互联网对高校的重要影响不言而喻，教育的概念、环境、生态、方式和师生关系等都发生着深刻的变革。高校要借助这种开放、平等、共享、协作的“互联网思维”来开启创新思路、优化教学模式、改善教学方法、开拓教育市场、提高师生素养。

1.1 “互联网+”开启了创新思路

“互联网+”时代是一个信息爆炸的时代，数据爆炸式增长，其价值彰显。人们的思维方式发生变革，开始领略数字化生存方式，依靠数据进行决策。基于大数据的信息交流实践的虚拟性、开放性和多元性等特征深刻影响着现实世界。在这种信息化环境下，高校教育主体不断创造和生成信息文化，与此同时，信息文化又反作用于教育主体、重塑教育主体。“互联网+” 重构了教学结构和教学过程，教师一方面必须与时俱进更新观念，确立“教师主导+ 学生主体”相结合的混合式教育思想；另一方面需要确定“有意义传递和教师主导下自主探究相结合”的新型教学理念来与之相适应。在此背景下，高校教师应当如何优化教学机制、改进教学策略以及实施个性化教学成为关注的重点和努力的方向。

1.2 “互联网+”促进了教学模式的优化

“互联网+”改变了人们探索世界的方式，为高等教育教学提供了技术和数据支撑，对高校师生产生了多方面影响。首先是教学方式的改变，随着“互联网+” 时代的到来，各类移动终端在各院校教育教学中的应用逐渐成为信息技术与教育深度融合的焦点，以计算机网络为平台的课堂教学方式已经逐渐取代传统的教学方式。基于数字课程的混合式教学方式，可以结合时代背景与专业需求，将课程资源重组成学生感兴趣的内容和模式，利用先进的信息技术促成师生和生生在课堂上进行资源共享和便捷的互动。当学生在自主学习时碰到疑难问题，数字课程的平台能够为教师和学生提供有效的沟通机制，会促进学生的学习参与感和成就感，从而激发学习兴趣。其次，教学内容的即时性、共建共享性。“互联网+”课堂教学内容通过教师研究开发，科学运用数字资源、信息技术、信息化教学环境和教学平台，从云平台充分获取资源，如多媒体、批注、教学符号、文字等进行教学课件的制作，并将课件储存于网络云盘，学生可随时连接网络下载课件，在一定范围内教学课件资源可实现共建共享。数字课程的建设过程同时就是教学资源库建设的过程，要将原有的精品课程资源整合成学生喜欢的移动交互式数字课程资源。从教授的角度来看，教师可以摈弃传统的黑板教学，选择交互智能平板或远程视频直播互动教学，通过远程遥控智能平板实现移动授课。从接受的角度来看，学生的学习进度和课业完成情况可通过网络进行智能云监控并评价。教学应用效果突出，没有知识产权异议和纠纷。最后，教学考评方式发生改变。“互联网+”改变了传统的以“考试”为主的考评方式，转变为以终结性考核与过程性考核相结合的方式。数字课程不但可以帮助高校教师改进教材内容和优化教学设计，也可以通过教学网站设计，帮助教学管理部门对学生进行学习评价和形成性考核。

1.3 “互联网+”开拓了高等教育市场的广阔前景

随着“互联网+”时代的到来，新的知识传播方式应运而生，如在线教育平台的开发、开放与应用等，打破了大学的围墙，推动了优质教学资源的开发和共享，如智慧课堂的出现，微课教学、JiTT 教学（即时反馈适应性教学） 和翻转课堂教学等的不断打造与更新。智慧课堂的出现，正是积极应对“互联网+”带来的变革，采用“互联网+”的新型思维方式，依靠“互联网+”的新技术，实现高等教育走向“互联网+”的智能高效课堂，是对“建构主义学习理论”的具体实践,其目的就是要让学生能在课下深度自主地学习;“云端建构，先学后教，以学定教，智慧发展”的新型教学模式不仅推动高等教育的信息化，让课堂发生了深刻的革命，通过利用最新的信息技术手段变革，改进课堂教学，以此构建智能、高效的课堂；智慧化的教学也可以实现“在家上学”“停课不停学”的教育需求市场，使全体学生的成长和发展顺应其个性化特征的要求。

1.4 “互联网+”对高校教师数字素养提出新要求

数字素养是指理解及使用各种数字资源及信息的能力,是信息素养在数字时代的拓展与升华,也是人们在数字社会中适应生活、学习和工作的能力[1]。在“互联网+”时代，数字素养的时代地位更加凸显，已成为制约高等教育领域技术应用的重大挑战之一。当前“互联网+”教学能否顺利开展，最为关键的影响因素之一就是高校教师的数字素养的高低。在“互联网+” 时代，高校教师的教学对象已经是生在数字时代并长在数字时代的“数字原住民”，而与此相对应的高校教师由于其成长背景只是“数字移民”，因此“互联网+” 教学面临的挑战之大、任务之重不言而喻。如何不断提高高校教师的数字素养，探索具体的方法和途径与之相适应，已经成为回应“互联网+”时代现实需求的迫切之举。

2 “互联网+”时代高校教师的角色特征

“互联网+”对高校教育教学产生了重要的影响，导致了教育教学主客体关系的内涵发生变化。综合来看，高校教师的角色定位已经从传统的传道授业解惑者转变为更注重、更适合于和学生互动的多重身份拥有者。高校教师除了知识传授者、释疑解惑者这一传统角色外，还应是高校教育教学的合作者、设计者、管理者，是学生学习的引导者、示范者、共同学习者，是高等教育教学理论研究的实践者、创新者。

2.1 高校教师是高校教育教学的合作者、设计者、管理者

教学内容的合作者和规划设计者。这种合作者和设计者是基于“彼此承认和平等人格”，即强调的是对他者的尊重和了解，尊重他者的人格尊严。对高校教师来说，就是从“他者”身上也能汲取自己所缺乏的种种，努力发现学生的特长和优点，而不只是简单地承认学生作为“他者”身份的存在。比如，在教学内容的选择上，需要教师能够充分地运用互联网思维对知识进行包装[2]，通过互联网大数据进行案例筛选，让学生自主选择更加感兴趣的内容。教学设计上，教师可以运用分课堂教学方式，一半用于线下知识讲授，一半用于线上学习互动。线下可利用课上讲授、课下辅导或培训、个性化辅导等形式进行教学，线上利用微信信息推送、MOOC 资源学习、网站群整合、朋友圈信息发布、QQ 在线交流等形式进行教学。通过前一半的基础知识的积累和后一半的思想碰撞和课后研讨，使传统课堂讲授与课后拓展有机融合，从而让学生一起参与和体验教学设计，如此也更贴近高校课堂教学实际，生动体现了教师与学生的合作互动。

教学活动的组织管理者。通常一堂课时间有限，教师既要考虑到运用新方法完成教学内容，又要让学生掌握教学内容。特别是大班教学时，很难照顾到每一个学生，这就要求教师一方面要从学习组织中的“局外人”变为协作学习的组织管理者，在课程设计时要照顾到不同层面的学生，充分考虑学生的需求；另一方面要加强信息资源的整合能力，能从海量的教学资源中挖掘适合课堂教学的内容，使专业知识在互联网信息技术的助力下以更形象、生动、灵活的方式呈现于课堂。

2.2 高校教师是学生学习的引导者、示范者、共同学习者

高校教师是学生的引导者。在“互联网+”环境下，高校师生都拥有手机并使用智能手机和电脑，网络资源丰富便捷，微信、QQ 等即时社交软件基本可以全天候在线，这些都构成了参与网络互动的必备条件。在教学中，高校教师无疑从教学的决策者变为学习过程中的咨询顾问，成为学生学习知识的引导者，应更侧重培养和引导学生的自我学习行为，培养学生网络自主学习能力，使学生能更好地利用互联网完成自己个性化学习目标的设计和执行。

高校教师是学生的示范者。在高校这个“学术王国”里，教师与学生共享生命的网络。为了落实“立德树人”的根本任务，维护好学生成长的“拔节孕穗期”，高校教师必须以身作则，身正为范，一方面要主动营造风清气正的网络学习生态，充分发挥自己的积极性、主动性、创造性，过好“互联网大关”；另一方面要通过互联网学习平台教会学生辨伪存真，能够透过现象认识本质，积极主动思考利用互联网能够做什么、不能做什么。

高校教师是学生的共同学习者。在高校这个“自由王国”中，高校教师和学生拥有同等追求真理的权利，也拥有同样的接近和发现真理的机会。互联网的便捷使知识的获取变得更为简单，也使教育设计变得更为个性化，师生普遍追求符合自身个性化需求的学习计划、成长规划、职业规划等，高校教师成为了学生学习的引导者、参与者、共同学习者。这种师生交往方式改变了传统的教师主导型师生关系。如何跟随时代的发展，不断与时俱进地提高自己的专业素质和教学能力，成为摆在高校教师面前的一道难题。

2.3 高校教师是高等教育理论研究的实践者、创新者

对于高校教师的自由来说，如果社会、学校环境对他本身发生了约束力，那么教师必须诚心、自愿地接受这种外界约束。如大学中推崇学术自由，但也推崇相应的学术道德，教师在潜心创作研究的过程中，也会因为知道自己需要遵守学术道德而自觉地这样去做。高校教师应大量获取教学法的最新相关理论并结合自身的教学实践，对教学模式进行更深的探索、研究与创新，在课堂中积极运用多元教学模式，使得学生的学习兴趣被进一步激发。在这里，教师伴随着学生的成长要不断地及时调整自己的专业知识和教学手段、教学能力，不断地研究如何创新高等教育教学理论与实践，以便更好地适应“互联网+”时代带来的教学模式变革。

3 “互联网+”时代高校教师的角色定位

“互联网+”时代对高校教师角色提出了新要求。高校教师在教育教学的过程中，其角色不再是单一的，而应随着不同的教学内容进行相应调整和转换。

3.1 观念：重要他人的存在

在“互联网+”时代，面对海量的知识，书本知识的直接传输不再那么重要了，更加需要发展的是对知识的适应、判断和建构的能力。[3]教师的角色要着重围绕学生创新能力的培养进行重塑，由知识的传播者转变为培养质疑和创新精神的引路人，成为推动教育变革的关键力量，成为互联网教育中不可或缺的重要构成主体。对于学生而言，教师的存在已经不是简单的“一般化了的他者”，而是“重要他人”。在学生的意识深处，一般在评判自己道德和行为的时候，容易不自觉地以教师的感受作为判断的标准，换句话说，就是“我做这件事，是否符合教师的心意，是否会受到老师的责难”[2]。高校教师和父母一样是学生成长过程中的“重要他人”，学生会产生一种“我看人看我”的心理效应，即根据对“别人眼里我的形象”进行想象，从而对自己的行为选择进行权衡。在“互联网+”时代，教师对学生思维的启发、引导和对学生的情感沟通、价值观引领是很重要的，学生将教师在其心目中的“重要他人”形象视为实现弗洛伊德理论提出的所谓“超我” 的内在重要驱动力。从这个意义上讲，来自教师角色的巨大影响力已然是道德教育的关键点之一，成为学生内在良知和外界规范之间的纽带，并在二者发生冲突时对它们进行调和和缓冲。

3.2 作用：平等者中的首席

根据威廉姆·多尔的观点，高校教师在教育教学中与学生关系处于“平等者中的首席”。在“互联网+” 时代所构建的学习生态圈中，对创造性和智慧性的要求越来越高，教育在互联网技术的作用下变得越来越多样化和终身化，学习越来越个性化和泛在化，教师只是学习共同体中的一个成员，与学生共享智慧的资源。当然这并不是抛却教师在“传道授业解惑”上的导师作用，也不是否认教师在“术业有专攻”上的权威地位，而是通过秩序的重新建构，将外在于学生情景的“权威者”转向于与学生共存共生共成长的场域之中。教师身为“平等者中的首席”，在“互联网+”时代唯有同学生一起学习与成长，才能弥补其他领域的薄弱。教师也只有“身正为范”，才能基于平等的关系，更好地以“首席”的身份，关怀学生、关怀他人。

3.3 过程：感召权威的陶冶

根据马克思·韦伯对权威的分类，感召权威是指教师个体凭借其人格魅力所获取的权威。[4]这种权威的影响力和感召力与教师个人素质密切相关，一个教师越具备向善能力、智慧越高，其感召力就越大。“互联网+”时代是一个“所有人对所有人传播”的时代。互联网赋予了高等教育新的形式，也促使师生关系重新定位。[5]在互联网教育背景下，教师的权威正在去中心化。知识的权威正从老师向网络学伴、网络专家、行家等力量扩散，有时候学生获取的知识或掌握的知识比教师所掌握的还要丰富。从这个角度来讲，教师拥有的知识的权威、较唯一的渠道将不可避免地丧失。不管是教育权威还是教师权威，都应该借由教师自身素质所散发的一种巨大影响力、感召力，让学生自发自觉地亲近教师、亲近学习、亲近知识、亲近教育。因此，从本质上来说，高等教育的首要任务就是“立德树人”，唤醒学生的精神世界。学生德性的生成，从精神层面的影响因素来讲，不仅是制度赋予教师的非理性权威，更是源于教师自身素养和人格魅力的感召力。

3.4 方式：对话交往的确立

教师从主体身份转换为共生关系中的 “重要他人”，师生在网络知识领域共同体验、共同探索，互相沟通、对话与合作。“互联网+”也为这种共同体验和探索提供了方便之门。正如费希特所理解的，教学就是 “师生之间所开展的思想与知识的暴露与展示，师生在交流中增进了解、深化理解并相互尊重”[6]。对话交往是一种推崇以彼此关怀为核心的关系。“互联网+”时代，学生自主学习的需求和能力较传统时代有了较大提升，他们更强调“平等人格、平等地位、平等权利”的现代“平等”理念。因此，“互联网+”时代，高校学习合作者的因素在增长，以“课内互动+ 课外交流、线上学习+ 线下咨询” 等多种形式为主的教学相长、师生互动的学习共同体在形成。基于“师生学习共同体”的相互交流、彼此信任、联系紧密、互动频繁、友好和谐的对话交往师生关系逐渐成为高等教育教学领域中教师和学生关系的发展趋势。