技工学校一体化教学改革的实践与探索

张治英

摘 要：随着我国经济的不断发展，国家急需各方面的高素质专业人才，一体化教学有助于高素质专业人才的培养，然而，一些技工学校还没有意识到一体化教学的重要意义。如何借助一体化教学促进技工学校学生专业技能水平和文化素质的提高，本文就此进行论述。

关键词：技工学校 一体化教学改革 实践探究

按照相关规定要求，技工学校培养出来的学生应该能够在短时间之内快速熟悉岗位工作并发挥应有的作用。有研究表明，现阶段部分技工学校的理论教学在实际教学过程中占85%，学生的实践机会少之又少。技工学校的学制大多数只有三年，在这三年之内，不仅要学习相应的文化知识，同时还需要学习相应的专业技能，这意味着技工学校学生的实践操作训练应受到应有的重视。

一、现阶段技工学校教学方式存在的问题

（一）理论课教材与实践内容未能融合

理论知识通常都是按章节进行教学，而实践操作大多是分模块进行教学。有一些学习过的理论知识在实践教学中未能得到应用，在实践教学中也学不到新的理论知识。由于部分技工学校的学生自学能力较弱，同时教材中的知识体系缺乏一定的完整性、层次性，导致教学难度加大，学生学习起来困难，严重降低了教学质量。

（二）理论教学与实践教学脱节

在实际的教学过程中，理论教学和实践教学教师都有着明确的分工，这种分工造成了技工学校理论课教学与实践课教学脱节，学生在理论课堂上学习到的知识无法在实践中立即得到应用。

尽管在技工学校中大力倡导建设“双师型”教师队伍，然而在实际教学活动中，教师仍然兵分两路，分别在教务科、实习科两个科室内进行教学工作，在实际的教学安排中也是将其分为理论课教师与实习指导教师。通常情况下，实习指导教师的实战经验较为丰富，然而理论基础十分薄弱;理论课教师的理论知识十分扎实，却在实践经验方面略有所欠缺。正是因为这种教学分工，导致教师之间的交流较少，造成理论教学与实践教学脱节。

（三）理论教学与实践教学节奏不同

理论课与实践课要做到完全同步的难度很大。许多技工学校由于自身条件有限，无法做到理论课与实践课同步，因此，一般技工学校都会将理论课和实践课划分为两个阶段，在上完理论课之后再统一进行实践操作教学。在实际的操作过程中会涉及很多在早期学习的理论知识点，教师在实践课上还需要再次帮助学生回忆知识点，而如果在操作中遇到还未进行教学的部分知识内容的问题，则会在很大程度上对教学进程造成影响。

二、技工学校进行一体化改革的实际意义

大多数技工学校一直秉承的都是理论教学与实践教学分开的教学模式及逆行教学，并为企业和社会输送了大批高素质技能人才。由于近几年部分技工学校的学生普遍存在着自主学习能力差、基础薄弱等问题，传统模式教学已经无法满足社会发展对技能人才的需求。

因此，技工学校必须改革人才培养模式，加大一体化教学改革力度，将培养学生综合能力作为最终目标，从而提高学生就业能力和综合职业素质。实现全新的一体化课程改革旨在为学生创造一个全新的教学环境，充分带动学生的学习积极性和学习热情，在一定程度上提高学生的学习效率。

三、技工学校一体化教学改革策略探究

（一）设定合理的一体化教学课程

按照国家职业技能的培养目标和企业的实际需求以及课程标准，将理论课与实际操作课程重新整合，将学生需要学习和掌握的知识以及技能按照从容易到复杂的顺序排序，或者是从单一到综合的排序原则，不断加大课程内容的难度，从科学的角度制定出技工学校教学一体化课题。

在设置课程时要坚持科学性、针对性以及实用性这几个基本原则，对书中涉及的理论知识、教学内容、教学目的以及方法进行有效融合，达到编制一体化教学方案的目的。

技工学校课程主要分为文化基础课程以及专业技术课程两大板块。文化基础课程主要涉及思想道德教育、职业生涯规划以及生存发展几个方面，强调个人道德品质和个人素养的培育。

（二）明确一体化教学目标，创新教学模式

实现这一教学目标的前提是深刻了解一体化教学的目标。改革传统教学方式的最终目的就是技工学校办学的目的，使我国企业技术人员提高专业技能水平并拥有较高的文化素质，满足我国经济发展的需要。进一步实行一体化改革，一方面是为了贯彻党的方针，另一方面是为了提高技工学校对外形象与教学质量。一体化教学将培养学生的职业能力的理论与实践作为一个整体进行考虑，构建起职业能力整体培养目标体系，落实各个教学环节来保障整体目标的进一步实现。

除此之外，要坚持理论与实践相结合，以培养符合企业需要的职业能力为主要目标，不断提高技工学校学生的综合能力，在这一基础上提高学生教学数控加工专业的制造和设计能力。

明确教学目标需要从多个角度入手。首先，要明确理论知识教学目标，以前理论教学常常不被重视，导致理论教学的强度不够。一体化教学要求教师通过课堂和具体的事例帮助学生掌握好基本技能与理论知识，在此基础上通过企业典型工作任务来获得与教学相关的知识，并通过实践形成知识体系。其次，要弄清楚操作技能目标。要通过一体化教学，让学生掌握好数控技术知识理论、相关的知识体系以及科学的方法。在具体的实践过程中了解学生的基本情况，从而达到培养学生自律、自主学习以及自控的目的。

（三）創设良好的一体化教学环境

与营造校园文化一样，一体化教学的教学环境同样也需要教学环境的精心营造。一体化教学说起来容易，但若是真正实施起来会遇到一些阻力。教师的教学习惯不是在短时间之内能形成的，另一方面技工学校学生也不了解一体化教学的意义。

针对这一情况，技工学校要在正式进行一体化改革之前，通过演讲、座谈会等多种形式让全校师生搞清楚一体化教学改革的意义和自身的责任所在。

（四）加大资金投入，为落实一体化教学提供基础条件

任何改革都离不开资金的支持，技工学校需要投入改造两个教学、学习讨论室，并配备各种各样的教学书籍、工具参考书，为学生设立专业的资料查询区，配备好电脑、投影仪、照相机、移动黑板等先进的多媒体设备设施，为学生的自主学习提供必备的外部条件。学校投资配备专业的一体化教室需要根据制造型企业的现场布局来布置，将一体化教室布置成工作室。

（五）开展专业知识与操作技能考核一体化培训

在实际教学过程中，教师可以组织多种形式的教学活动，在讲解理论的时候大多都与实际相联系，不断加大实践教学力度。通过现场教学来模拟真实的工作场景，促使讲、练、操作几项有机结合起来。之前在课堂上听不进去、没有自主学习能力的学生到了真实模拟的场景就有了劲头，能够踏踏实实学习技能，也能够在短时间内学习到该工种应该掌握的操作技能。

一体化教学将理论教学与技能训练同步进行，用理论指导实践，用实践检验理论知识，使学生理论知识水平和技能同步提高。因此，对学生的考核需要理论知识和实践操作同步进行，以突出实践操作的重要作用。考核时可以按照实践成绩占比多、理论成绩占比少的比例分配方式统计最终的成绩。启用这样的成绩考核模式能够对学生的综合水平进行合理且公正的评价，在考核中让学生认识到自身的不足和缺点，这对其后续的学习有重要作用。

（六）重视优化实践教学课堂化

实践教学的课堂化，简单来说就是将理论教学的组织形式灵活应用到实践教学中，将理论教学的准备、复习以及提问阶段等多个环节都整合融入实践教学中的课前指导、课题训练和课后总结这几个步骤，使實践知识呈现出系统化、课堂化的特点。

第一个部分为课前指导。课前指导指的是在进行实践操作之前要对课题进行分析，使学生在这一过程中充分了解操作内容、难疑点等难以攻克的关键点。课前指导是实习教学的必备阶段，此阶段可以安排具体操作步骤，从而确定需要的工具以及设备等。指导学生对上述问题进行认真的分析和深刻思考，切实提高学生今后在独立操作时解决问题的能力。

第二个环节是加强对课题训练的指导。教师在讲解课题过程中要重点突出几个关键词，使教学内容简明易学，让学生了解知识点的全部内容，学会举一反三，并清楚每一操作步骤的目的以及要达到的目标，及这一环节对下一步骤所造成的影响。在进行课题训练的过程中，教师要对学生提出严格要求，及时对学生熟悉操作过程进行全面的评价和详细的指导。同时课题训练是教学的中心环节，目的是辅助学生严格操作流程，使学生掌握正确的操作方法。

四、一体化教学在技工学校日常教学中的应用

下面以具体教学的一个实例来阐述一体化教学在技工学校日常教学中的应用。接受该任务的是笔者所在学校2018级数控加工专业三年级的学生。通过前期一体化课程的学习，他们已经具备了普车操作的基础，并且学习了数控编程的基础知识，善于听取他人意见，喜欢一体化教学方式，但对单一重复工作缺乏耐心，对不同指令的数控加工缺乏操作经验。

结合具体情况，依据课程目标和工作岗位需求，笔者为学生制订了课前课中课后三个阶段的学习目标。课中的学习内容和学习目标，涵盖了完成本任务的工作方法、专业技能和职业素养。

所讲内容是数控车床常用指令，是数控编程操作人员必备的编程知识，大量去除毛坯余量时都要用到G80指令。课题重点是熟练掌握G80指令加工阶台轴。课题难点是用G80指令加工阶台轴时分刀要合理。

为了较好地完成教学任务，笔者选择学校一号实训楼作为学习场所。该实训楼具备加工工件所必需的刀具、工件和量具以及硬件设备华中数控车床，还设有资料查询、分组讨论等功能区，可以让学生充分利用微课及说明书等学习资源，进行自主探究和小组合作学习。

教学实施过程根据学生的能力基础和由浅到深的学习规律，采用了线上自学、线下实践相结合的混合式学习方法，把课中教学延伸至课前和课后。课中教学是按照G80指令加工阶台轴的工作过程设计的。分为明确工作要求、制定工艺及编写程序、任务实施、评价总结四个环节，主要采用了集中讲授、小组合作、角色分工、角色轮换的教学策略。

关于学业评价，笔者以学习目标为依据，围绕学习过程设计了评价表。课前向学生明确了各表的评价主体和评价要点。自评表用于学生课后反思学习中存在的问题，使自评成为学生的一种自觉意识。互评表贯穿始终，用于组内成员的考核，学生在评价别人和接受别人的评价中发现问题、规范操作。教师评价表重点考察学生的学习态度和工作完成情况，避免评价转化为争执，实现了评价的个性化。

最后笔者对本次课题教学做如下教学反思。考核成绩统计结果表明，该班学生考核成绩全部合格，都会使用G80指令加工阶台轴，达到了学习目标。

在教学方法上运用了角色分工、角色轮换的方式。角色分工实现了人人有事做，学生的主体地位得到了充分体现。角色轮换避免了单调重复的训练，使技能练习变得趣味化，提升了学生的学习兴趣和团队协作精神，实现了由学会向会学的转变。

互评表的统计结果分析表明，该班学生在定制管理和熟练度方面还有提升空间。针对此种现象，笔者录制了用于讲解和示范的相关视频，督促指导学生进行强化练习。笔者深知规范操作习惯的养成是一个长期的过程，需要教师从每节课、每个教学环节、每个教学细节严格要求，使之逐步内化为职业素养。

五、小结

总而言之，进行技工学校一体化教学改革的实践与探索，有利于推进学校教育改革进程。技工学校需要进一步探索职业教育发展规律，深化办学模式和人才培养模式改革，提炼出一套适合学校实际情况的教学方法，为企业和社会培养出更多高素质的技能人才。

参考文献：

[1]苏王平.论中职一体化教学改革的实践与探索[J].新课程学习（下），2015（1）.

[2]王慧林.中职学校专业课一体化教学改革探索与实践[J].才智，2015（21）.

[3]罗正勇.中职学校专业课一体化教学改革探索与实践[J].大众科技，2015（7）.

[4]李苓苓，刘阳.中职专业课教学的探索与实践[J].成才之路，2019（4）.（作者单位：天津市机电工艺学院）