小学记实作文教学之我见

蔡亚妹

语文课程标准明确指出，当学生升至一定学段后要学会写简单想象和记实作文，要求具有真情实感。但在实施过程中，大部分小学生表示写作有一定难度，不知该写哪些内容，或写出的内容僵硬，没有感情，影响作文质量。因此教师在新课程改革背景下应注重激发学生写作兴趣，让学生乐于表达心中所想，提高写作质量。对此，本文从多方面分析记实作文教学策略，希望对同行有所帮助。

一、运用情境再现，让记实作文跃然纸上

小学生年龄偏小，思考能力差，如果单纯运用语言讲解，则无法让学生较好地理解所学知识。教师可在记实作文教学中借助标本或实物再现实体情境，因为小学生以形象思维为主，教师在记实作文教学中可通过再现情境丰富学生大脑中已存储的信息并对其加工提炼，充实写作内容。

例如在写景状物类作文教学中，教师可带领学生走出课堂到大自然中感受和体验生机勃勃的春天，清新翠绿的夏天，寒意初临的秋天以及白雪皑皑的冬天，必要时可引入多媒体让学生切实感受具体场景。或采取角色扮演方式体验人物的情感，例如在记实作文教学中，教师让学生描写“上课铃声响起，教师步入课堂，喊上课，学生起立向教师问好，教师回应并宣布上课等一系列动作”。虽然每天都在上演上述片段，但大部分学生无法运用语言生动再现。此时教师可通过角色扮演的方式，随机选取学生上台扮演教师，模拟上课铃声响起，教师步入课堂宣布上课等语言动作。教师可在学生扮演后让其他学生点评，说出优点以及不足之处。多名学生扮演后，教师形象则在学生的认知中越来越丰满，甚至还有学生在表演中演绎出教师在上课之前清嗓子或下意识扶眼镜等真实细节，有效调动了学生参与写作积极性和主动性，改变以往下笔无物情况，写出的内容真实生动，一定程度也培养学生观察能力，为高质量和高水平写作做好铺垫。

二、优化指导方法，让记实作文跃然纸上

当前课堂教学极力强调学生主体作用，教师则发挥引导的作用。正是在这种新型课堂关系中，教师应积极营造课堂气氛，开展多样化活动激发学生参与写作的兴趣，并高效掌握写作技能，切实提高学生写作质量。首先教师应为学生讲授作文审题、文章结构、描写顺序和方法等写作技能。例如在写景作文中，如果学生无法正确运用描写景物方法，那么写出的内容则会杂乱无章，即使大脑中有很多素材，也描绘不出动人景象，同理，如果学生在记实作文中缺少记事技巧，自然不能准确描述事情前因后果，思维逻辑混乱，读者阅读时也会不知所云。所以学生顺利完成记实作文的重要条件之一是掌握扎实的写作知识，教师应深入讲解写作技巧，改变学生在纪实写作中存在的不足。其次教师还需讲解写作重难点。小学生始终处于学习和发展状态中，其思维能力也在发展，因此存在着思维混乱情况。

例如教师布置“记一件难忘的事”，某学生在开头写道：“在我成长中发生了一件让我印象深刻的事情”，谁知在作文第二段叙事则中出现：“今天，我和我的好朋友……”等叙述方式，上述写作错误经常存在于学生作文中。主要因为学生身心处于发展状态，不会在叙事中运用的“插叙”和“倒叙”等方式。教师应及时解决这一问题，为其传授写作技巧，提高写作质量。此外教师还应指导学生学会记录生活与学习经历，例如某位学生在一次测评中没有考出满意的成绩，教师应引导学生思考是否与没有认真听讲或考试时过于紧张有关，再引导学生与优秀学生作对比，如此学生在记实作文中就会自然地运用“考试失败”经历，写出的作文内容极具真情实感。所以教师在日常教学中应注重丰富学生情感体验并加以引导，让学生做自己情绪的主人，以正常心态对待成功与失败。

三、营造写作氛围，让记实作文跃然纸上

新课程改革明确指出教师需结合学生实际打造新型课堂，全面调动学生参与课堂积极性和主动性，并在生动、民主、愉悦的课堂氛围中掌握知识，提升写作水平。小学生虽然年龄小，但成长到相应阶段后也会出现叛逆现象，会抵触教师发布的强制性命令或规定时间内必须完成的任务。教师面对上述情况需改变传统观念，尝试以朋友身份与学生沟通交流，促使学生全身心投入课堂学习当中，提高写作水平。

首先教师和学生建立平等、和谐的师生关系，在记实作文教学中运用真挚的情感和赤诚的爱心感染学生，同样学生会以一颗真诚的心回报教师，写出的记实作文也极具真情实感。当前大部分教师布置完作文题目和提出相关要求后就放手让学生自己写，学生在机械单一的教学模式下思维已固化，写出的记实作文内容空洞，毫无真实情感，甚至部分学生会对写作产生抗拒和厌烦心理，影响写作水平的提升。教师应以平等友好的态度与学生沟通交流，真正实现“亲其师，信其道”，学生在作文教学中充分体验到来自教师的爱，才会在记实作文中抒发最具真挚的情感。其次积极鼓励学生敢于质疑。写作并非单纯地拼凑文字，需要写作者具备良好的逻辑思维能力。由于小学作文课时少且语文教师兼具繁重的授课任务，在记实作文课堂教学中只能运用固定模板，没有过多的时间关注学生的体验，有学生在课堂教学中提出见解或疑问，教师会产生反感情绪。例如教师在朗读范文佳旬：“妹妹的脸好似红红的苹果”，有位学生提问：“为何像苹果，像其他物品不行吗？”如果教师在上述情境中直接打断或严厉地批評学生，必然会让学生对教师以及作文学习产生抗拒和厌烦情绪。反之，如果教师转变方式则会收获较好的效果。例如教师委婉地告知学生，课堂中想要发言先举手示意，随意发言是错误的。随即询问学生：“大家觉得小朋友的脸可以用什么比喻呢？”学生纷纷举手回答：“剥开壳的鸡蛋”“小樱桃”等，这样学生便会发散思维，写出自己心中的人物特征，有效避免在记实作文中出现人物特征雷同的情况。

总之，记实作文是作文教学重要组成部分，也是学生经常写作的文体。教师在记实作文教学过程中应注重发挥学生主体作用，指导学生弥补以往写作中存在的不足，全面调动学生写作的积极性和主动性，提高学生记实作文质量，实现预期的教学目标。