借力行动研究，引导教师关注学生学习行为转变

杨继学 吕惠芳

2019年度第一学期，英语学科团队全体教师加入区级精品校联盟工作项目。学校和高校合作，提升学科教学质量和水平，促进教师成长。

高校研究者通过对课堂的诊断，发现教师团队的问题之一是对学生的学习行为关注不够;教研活动的重点更多地放在英语学科知识的落实、课堂教学的呈现方式等方面。因此，我们将行动研究的目标定位在如何通过关注学生的学习行为，提升他们对英语学习的兴趣和参与程度。通过专家培训，归正教师的教学行为，转变教师的教学思想，实现学校英语学科课堂教学质量整体提升，并由此影响学校其他学科的教师。

为了实现项目培训目标，我们进行了一系列的研究和实践。我们将项目组教师划分为骨干教师、成熟期教师以及青年教师三个不同的层级，让三组教师有针对性地对学生的学习行为进行观察。主要目的是了解不同教龄的教师如何理解学生的学习行为。通过个体的反思，加强对学生学习行为的分析。

我们确定了同伴互助的教研方式，要求教师相互进行课堂教学中学生学习行为的分析。每个学期，项目组的每一位教师都要观察学生的学习行为，完成案例分析;通过专家的听课点评，对案例进行完善。在完成分析之后，课题组成员将教师的自我反思、同伴评课、专题讨论以及专家评课的资料进行归纳分析，形成最终的教学资料。通过研究，我们明确了以下思路和举措。

1.教学设计要贴近学生的课堂学习行为

例如，“Dont talk here”是一节学习否定祈使句的课。通过对学生的学习行为进行分析，骨干教师和有经验的教师都指出了：原有的教学方案基本上没有充分考虑小学中年级学生自控力不强、注意力不够集中的问题。因此，教师进行新一轮教学设计时，充分考虑了学生的学习心理特点，借助多媒体技术和资源点缀课堂，这样不但营造了英语学习的氛围，在集中学生学习注意力的同时，也让学生增强了语言的记忆力。教学观察表明，大部分学生无论是在教师讲课还是同学发言时，都能全神贯注，认真倾听。从信息传递的角度来看，教师在呈现语言知识与功能信息的时候，要选择关键性的重要信息。在这一节课中，视频资源的使用贯穿整个教学过程，与传统教学相比，多样的视频、音频技术的利用，使课堂更加生动，知识也容易被学生接受和消化。

2.课堂设计中做好过渡和调节

在骨干教师执教的一节复习课上，小组任务活动贯穿整节课堂，凸显出学生的主体地位，学生行为得到体现。学生能够认真倾听教师的讲课，回答问题时逻辑清晰、语言流畅。小组合作讨论中，全班学生都可以参与，小组成员相互配合协调，在合作学习中体会到快乐。另外，骨干教师对整个教学过程时间的把握也很到位。教师意识到教学活动的设计首先要能激发学习者的兴趣，提高学习者的参与度，只有这样才能提升课堂教学效率。

通过这样的行动研究，教师在课堂上真正理解了掌握学生學习行为的重要性。如果没有对学习行为的分析，一堂课的教学活动安排就会失去良好的紧凑性，也不容易做到环环相扣。在这一课的教学设计中，教师恰恰是通过计时工具的提示，培养学生的时间观念，让学生学会自我管理，同时，也有利于教师对整堂课的时间布控。学生在小组内积极探索，与同伴相互协作，在自身己有知识经验的基础上，真正实现对知识的建构。这样的教学设计不仅思路清晰，而且符合多数学生在该年级段的认知规律和语言能力。当学生使用目的语表述自己的思想观点时，他们所接受的来自同学和教师的可理解性输入，有助于习得语言，发展语言认知能力和语言运用技能。

3.抓住行为特征，做好评价反馈

教学团队在高校研究者的带领下，认真分析了小学中高年级学生在英语课堂上的言语行为特征：大部分学生能清晰流畅地表达出自己的观点和想法，在小组合作讨论时，学生基本能进行有效合作并完成任务，但如果对任务指令比较陌生或任务本身具有一定的难度，小组合作效率就会有所下降，学生应变能力不是很强。另外，我们在观察表中发现，学生主动提问的行为次数均为零，这从另一角度反映出学生没有主动提出问题的意识。而就学生的非言语行为而言，小学中高年级的多数学生都能集中注意力认真听讲，个别学生偶尔会有小动作;学生倾听教师讲课比倾听学生发言注意力更集中;在举手方面，大部分学生都表现得比较积极，但是也有部分学生不敢举手，想说但不敢说;在做笔记方面，学生需要教师的提示，只有小部分学生有自觉做笔记的习惯;有一些学生会带着目标上课，能从课堂中获取重要信息和知识点;有一些学生仍不愿意上讲台开口说英语，或躲在其他同学身后。学生的各种行为表现，教师必须适当给予关心，帮助学生实现自我成长。

在英语学习过程中，学习者的学习行为是否充分地被教师所了解，教师能否在此基础上进行教学设计，是教学中的根本性问题之一。英语教学团队通过对学生学习行为的分析，将教学和观察融合起来，不断完善英语课堂教学。