立足“做中学”的地理主题情境深度学习*

刘琴

摘   要   知识根植于情境，实践乃素养之母。以“做中学”为指导理念，从学生需求出发，探讨初中地理主题情境下的深度学习，提出有主题情境的“学”，指向核心素养的深度学习;有主题研究的“做”，指向探究活动的深度学习;有主题线索的“行”，指向地理实践力的深度学习;有主题温度的“悟”，指向生活地理的深度学习。通过地理主题情境的深度学习，帮助学生发现地理学科的意义和价值。

关键词  中学地理  主题情境  主题探究  做中学  深度学习

在学习的过程中，一个学习者对知识的掌握可以分为3种情况：舒适区（已经掌握）、学习区（需要学习）、焦虑区（不能掌握）。人们通常都喜欢舒适的感觉，对于学习也是一样[1]。情境设计的目的，就是引导学生走进学习区，通过不断解决问题获得学科素养的提升。通过教学实践，我们将真实的、连续的、能激发持久兴趣的情境，称之为“主题情境”。

“主题情境”是对教材的再创造。以课标为指导，围绕核心素养，给教学一个有“主题”的情境，即用一条有主题的教学主线将知识点和探究活动有效串联起来，那么这样的“学”才是连贯的。最重要的是，这样的学习是有精神引领、有学科意义的。因此，主题情境依托课标，可以实现对教材的再创造：以“教学主线”串起整节课的知识点，以“精神主线”传递正能量、核心价值观。

“主题情境”改变学生学习方式。主题情境，是围绕教材进行真实情境的再现，通过教学情境的优化，有效地激发学生连续的想象。有主题的情境活动，让学生身临其境，通过“做中学”的深度学习活动，拓宽学生思維空间的宽度、广度，从而促使学生形成创新欲望，培养创新能力。

总的来说，“区域认知、综合思维、人地协调、地理实践力”是主题情境设计的基本理念，“认识中国道路，拥有全球视野，传递弘扬正能量，充满中国自信”是地理主题情境的核心价值观。

一、有主题情境的“学”——指向核心素养的深度学习

教材强调知识框架，部分章节会穿插情境活动。如人教版《地理》中，“地球的自转”情境活动：同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时，为什么会有时间的差异？“东南亚”：阅读方便面与红猩猩的故事，探讨日常消费行为与东南亚热带雨林的保护。“西北地区”：认识西北地区的景观变化规律及原因，某摄影师在西北地区拍摄了甲乙丙三个地点的照片，请和同学一起探究这些照片中的地理奥秘……

教材中的情境活动，是对所学知识的补充，有利于学生思考，但往往不连续。那么，基于“做中学”的主题情境，从何而来？主题情境，基于课标，依托教材，指向地理核心素养，是地理教师备课环节的再思考与再创新。不断更新教学观念，多渠道挖掘教学资源，是主题情境创设的主要途径。

例如，在学习中国经济发展“交通运输”时，我们可以发现这节课的课标要求比较简单：（1）比较说出交通运输方式的特点;（2）学会选择恰当的交通运输方式。浏览网上这节课的设计，或是听同行上课，可以发现这节课的设计往往千篇一律，绕不开“说一说、比一比、选一选”这样的基本教学环节。也有教师选择从中国交通的成就入手，让学生认识中国的交通，这样的设计往往碎片化。那么，怎样创设“一脉相承”的主题情境呢？

“交通运输”这节课的主题情境设计可以这样安排——以纪录片《超级工程》短视频为背景素材，以“超级工程”为教学主线，以“中国交通成就”为精神主线，整节课主要有：超级工程，我自豪（认识中国交通成就）→超级工程，我比较（比较交通方式特点）→超级工程，我设计（设计合理出行路线）→超级工程，便利行（交通与生活），共4个环节。

第一环节：超级工程，我自豪。主要通过问题串，拉起一条爱国主义的“精神主线”：

“改革开放以来，中国建设了许多的超级工程，你知道的超级工程有哪些？今天，我们要了解的是和你的生活息息相关，对我国的社会经济发展起着极其重要作用的一项超级工程。让我们先通过一段视频来认识它。”观看视频时，提醒学生做好数据记录。视频来自纪录片《超级工程》第二季“中国路”的节选，时间在1分钟左右。

（1）视频中的哪些数据给你留下了深刻的印象？（中国交通成就）

（2）视频中提到了哪些运输方式和交通工具呢？（公路、铁路、水运、空运）

（3）视频中，还有一种运输方式没有提到，你知道是哪一种吗？（管道运输，介绍中俄天然气管道高光时刻）

（4）视频为什么说中国的交通运输，是一项几乎不可能完成的任务？（自然和人文环境对我国交通布局的影响）

（5）修建这些超级工程，投资多、难度大，那么为什么要去挑战这些不可能完成的任务呢？（交通运输不仅仅是先行官，更有他不可替代的经济意义、政治意义、战略意义）

以上问题串，有共同的特点，就是全部围绕视频展开，充分利用素材，同时也将“超级工程”的主题情境进行预热渗透;以上问题，难度并不大，但是考察了学生的知识迁移能力;问题串，依托视频和丰富的图片数据，用10分钟左右完成“第一环节”的学习，让学生深度感知中国是名副其实的交通大国，而我们在座的每一位都是最大的受益者，油然而生自豪之情。

主题情境的设计，视频只是其中的资源之一。对于视频的选择利用，要注意以下几个原则：主题贴切、时间合理、问题挂钩、高效利用。恰当的视频素材选取方式，应该是将整段视频完整看几遍，选择和主题情境最贴切的，进行选择性剪辑、拼接。毕竟，一节课的时间是有限的，视频、图片等资源如同菜肴中的“盐”，“适量”才是最有利于学生深度学习的。

二、有主题研究的“做”——指向探究活动的深度学习

怎样的学生活动是学生乐于接受并且高效的？所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识[2]。“做中学”，是提升学生核心素养与关键能力的重要手段。深度学习的目的，就是要将学生引入“学习区”去，去尝试“跳一跳，摘果子”。

和“主题情境”高度相关的课堂探究活动，以“解决教学重难点”为目的，对于学生而言，可以提高知识的激趣性，降低知识的难度。同时，“有主题的研究”，设置难度适中的学习目标，学生会专注于有目标的任务，并能够完成这个任务。最关键的是，学生完成任务的过程是愉悦的。通过综合性评价，我们可以发现，主题探究活动可以实现“真学习、在学习”。教学中，怎样设计和教学主线密切相关，有主题的探究活动呢？

例如：“交通运输”一课的学习中，要解决课标“比较说出交通运输方式的特点”，可以采取列表比较等形式，确实简单易得。而怎样的活动是在“学习区”里的？怎样的活动，可以提升学生综合思维能力？基于“做中学”的主题探究活动，尝试将简单的比较归纳，提升为有价值的“做中学”活动。延伸“超级工程”的主题情境，设计“超级工程，我比较”的主题探究活动，让学生“动动脑”选择有用信息，“动动手”比较运输方式的特点与差异。主题探究活动准备并要求如下。

（1）选择5个有代表性的超级工程项目——C919（航空运输）;京新高速（公路运输）;明通轮-砂矿船（水路运输）;京沪高铁、朔黄铁路（铁路运输）。

（2）运用百度百科搜索工程介绍，并制作成超级工程百度名片。

（3）要求学生可以实现：搜索百度名片中的关键信息，作图比较运输方式（运速、运量、运价）。用图说出运输方式的差异与特点。运用比较信息，总结选择方法：一看运距，二看运量，三看运价。

此课的主题探究活动，选择了以五项“超级工程”为代表的主要交通运输方式。这样，既让学生生动了解我国目前在建或已建的交通项目，同时也让学生的学习有落脚点。初二的学生数学课上已学过柱状图、折线图等作图方法，学科之间的融合，让学生比较容易上手，更容易体会到学习的成就感。

在教学实践中，我们也发现，学生获取信息的能力偏弱。在这样的信息社会，地理教学也承担着潜移默化帮助学生从大量、复杂的信息中提取所需知识的能力。“做中学”的主题探究活动，摆脱了简单的归纳比较，依托“主题情境”解决“地理问题”，既丰富学生的地理认知、提升地理技能，又深化了地理核心素养。

三、有主题线索的“行”——指向地理实践力的深度学习

“学”与“做”的目的是什么？是为了学生更好的“行”，简而言之，就是更好的生活。“地理实践力”是地理核心素养非常重要的特征，“地理实践力”素养有助于人们更好地在真实的情境中观察、感悟、理解地理环境，以及它与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感[3]。简而言之，学习要为生活服务。

例如：“交通运输”一课的学习中，要解决课标“学会选择恰当的交通运输方式”，教材给了一些生活素材。怎样将生活和选择联系起来？以“超级工程，我设计”为主题活动，基于“花”的主题情境，根据提供的交通地图，选择合适的交通工具，设计合理的交通线路，并根据选择归纳某种交通方式的适用范围。

“有人说，幸福的生活是一段铺满鲜花的旅程。现在，就有4段幸福的人生，需要你根据运输方式的特点，来帮他们设计出行的路线。他们分别是——追花人、赏花人、云花人、拾花人。”以“花”为主线，既让学生获取更多的地理知识，了解更多生活中的地理，同时也学会选择，能够更好的出行。

追花人——职业：养蜂人。行李：一般养蜂大约在100箱靠上，200箱就是极限。出发地：江西省养蜂研究所（江西南昌市）。追花地：三月油菜花，安徽省合肥市;四月苹果蜜，山东省烟台市……十月茶花蜜，江西省南昌市。

采花人——职业：采棉工。行李：基本生活用品。出发地：四川成都。采花地：新疆阿克苏产棉区。9月底，开始陆续有采棉工进入南疆。每天有五六千名从全国各地赶来的季节工，来到阿克苏。

云花人——职业：云南卖花人。货物：鲜花。出发地：亚洲最大的鲜切花交易中心。目的地：迪拜（2020年迪拜世博会）、泰国曼谷。

赏花人——职业：退休老同志。时间：3月初。出发地：重庆市。目的地：武汉大學赏樱花。

通过帮助不同需求的人群选择交通工具、设计出行路线，让学生知晓什么选择才是恰当的？通过“做中学”，选择合适交通工具、设计合理交通线路的活动，传递给学生这样的思想：只有当我们的运输需求和运输方式相契合的时候，我们的选择才是最适合的。而我们在选择的同时，就是在运用地理最核心的东西——综合思维，这种选择是最合适的，对于我们生活而言是最便利的。

四、有主题温度的“悟”——指向生活地理的深度学习

学习地理，不能仅仅停留在知识的表面，一节课以“主题情境”开始，则必然要依托“主题情境”收尾。一节课，要有思有想，更要有所感有所悟。通过主题情境深度学习，地理知识经历了从产生到升华的过程，学生经历的是从感知到领悟的成长体验，是学以致用的生活体验。

例如：“交通运输”一课的学习中，最后的教学环节，以“超级工程，便利行——现代立体化交通运输网络”收尾，让学生感受到地理知识不是束之高阁的纸上谈兵，而是真切在眼前，和生活息息相关的交通发展。

交通运输，便利着我们的生活，更推动着国家的发展，而经济又对交通提出了更高的要求。我国未来的规划是怎样的呢？在交通运输部“加快交通强国建设”新闻发布会上，确定了我国首批13个交通强国建设试点地区，江苏就在其中。这说明，未来的选择也将会更多。而我们地理课的目的，就是帮助学生将所学运用到生活中，生活得更好。

未来是一个圈（朋友圈、生活圈、地理圈……），而我们每个身处其中的人，都将会生活得更好。这都建立在我们对于生活的理解和感悟之上。地理学科所肩负的，就是在有限的教学时间和空间内，给予学生有温度的知识，有力度的技能，有高度的眼光。

参考文献

[1] 张旭.深度学习如何训练成一个很厉害的人[M].北京：中国法制出版社，2019.

[2] 杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3] 义务教育学科核心素养与关键能力研究项目组.义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2018.

【责任编辑  王   颖】