STEAM教育在木作课程中的应用研究

蔡菊琴 周宇琼

摘 要：现代化社会对跨界融合人才的需求量不断攀升，作为人才培养主要阵地的学校，“融合”也是其需要研究的主要课题之一。现代社会需要有融合的思维、融合的教师、融合的课程，最终培养出跨界融合的人才。而木作是一门集科学（S）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）、数学（M））等（简称STEAM教育）学科于一体的典型融合课程，对其进行研究具有重要意义。

关键词：STEAM教育    木作    课程

一、课程建设的背景及意义

（一）背景

STEAM就是将科学（S）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）、数学（M）等独立学科整合成新的学习生态体系的一种教育理念，让学习者可以运用多学科知识来综合解答实际问题，对学生的综合核心素养的养成具有重要意义。2016年教育部就提出，有条件的地区要积极探索跨学科（STEAM 教育）、双创教育等新的教育模式，积极提升学生的创新意识、创新能力。以木作课程作为STEAM教育实践研究的载体，一是因为内容有相通性。同时具有STEAM教育与创客教育的一些特有属性，是一门实践性、综合性、创新性较强的课程。STEAM教育着重提高学生的多元化学科素养，优化学业成绩，进而为创新人才的培养打好基础。创客教育需要STEAM教育提供知识理论基础，用跨学科、高技术的教学内容和教育手段来培养学生实现创新教育行为，通过两者的结合普及跨学科、高科技创新教育，同时也能培养学生校园创客。二是因为教育核心不同。以往的木作教学虽然以项目教学为载体，融入多个学科，但是在教学方法上其本质还是采用了传统模式，从知识点到技能点，按照教师的方法一步一步地完成项目，着重解决已知问题，掌握基本技能和知识点。虽然与STEAM教育在某些方面相同，但是其核心完全不一样。STEAM教育的核心是发现问题（为什么） → 设计解决方法（需要什么） → 利用科学、技术、工程和数学等知识解决问题（怎么做） → 运用理性方法验证解决效果。它不追求让学生掌握做具体东西或解答具体题目，而是强调掌握一种思考方法。

（二）意义

实现STEAM教育与木作课程的融合，主要有以下几个意义。

1.改变教学理念，提升教師的综合素养

以木作项目为载体，巧妙设计课程教学，强调学生的自主性，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发其学习积极性，重在启发，贵在引导，提倡“慢教学”，改变按图索骥式的教学理念。同时STEAM教育对教师综合素养要求较高，这也使教师不得不重视自己素质的培养和提高。

2.创新教学方法，提升学生的综合素养

将STEAM教育引入中职木作课程教学，充分体现以“学习者为中心”的教学理念，以问题作为引导，结合技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物理能力等多个维度进行问题的解决，让学生在探索的过程中汲取更多的知识、技能和素养，突出整体性而非单项性，提升学生的综合素养。

二、课程建设的目标

探索基于木作课程特色，对接STEAM教育学生综合素质的培养，推进课程深度改革，具体包括以下几个目标。

（一）面向学生

通过STEAM教学，让学生拥有超越学科限制的科学、技术、人文、艺术等综合素养。每个人都有自身的优点，充分认识自我并将自身优势发挥到极致。学生在学习过程中，在了解自己专业知识的同时，结合自身特质，不断地思考，量身定做，找到自己喜欢并努力的方向。

（二）面向教师

教师作为教学体系中的主体，要完成提高学生STEAM素养的教学目标，就要在日常教学实践中提升自我素养和综合教学能力。面向STEAM教育的教学内容，需要结合木工课程设置的现状与特点，通过理论课程、实践课程、创新创业课程的有机结合，建立木作课程的完善教学体系。

（三）面向专业

以STEAM教育理念作为切入口与突破点，推进传统工匠科目“木匠”的培养模式改革，通过跨学科教师协同合作，调动各种教育教学资源，建立课程资源，组件不同专业学科的教师团队，构建专业的核心竞争力，为其他课程的改革探索建立模板。

三、课程建设的主要举措

（一）培养STEAM教育理念的教师团队

STEAM教育不同于传统教育，教师与学生的关系发生了变化，教师不仅要在教学方法方面加以重新认识和转变，而且要了解多领域的知识。构建有STEAM教育理念，同时也有多学科综合能力的教师团队。

一是教师需要不断加强学习并提高自身各方面能力（包括STEAM五项）。

二是综合调配相关教师的进行课程开发，相关教师互通有无，共同进步。

三是与大城市的一些STEAM理念创客工作室合作，教师到工作室进行挂职锻炼，提高实际操作能力、项目实施能力、创意创新能力;鼓励教师在教学过程中引入木作企业，共同开发木作的STEAM课程，与企业合作，进行木作教育能力培训、课程设计指导，实现双赢。

（二）构建STEAM教育的木作课程体系

基于STEAM的教育观，人才应该是多阶段、多维度递进的培养模式。通过木工课程的初、中、高级课程标准的研制，逐步达成木工人才的职业能力与素养的培养目标。以木作课程的教育实践项目为基础，打破学科间的界限，让知识流动起来，相互作用、相互碰撞，多层次培养学生的技能、认识、思维能力：做木工，懂建筑;做木工，爱数学;做木工，学物理;做木工，钻科技;做木工，玩艺术。

1.创新STEAM教育的木作项目设计

将创客教育融入STEAM教育，创客作品就会成为教育情景项目，通过这些真实情景的思想和模式让学生在“做中学、学中做”，在STEAM框架体系下通过木作课程将一个个创客想法变成现实。

2.开发STEAM教育的木作课程资源

配合木作项目设计进行课程资源建设，契合STEAM教育理念，通过木作过程引导式的拍摄角度，来解析每个项目的制作，合理地将跨学科的知识进行扩展和引入，补充教学内容，建立线上资源，拓展教学模式，让学生更自主、便捷地进行学习。

3.研究STEAM教育的课程评价制度

通过小组形式进行教学，学生全程经历小组讨论、设计方案的确定、草图的绘制、三视图的绘制、材料加工，到最终的根据图纸制作木作作品，整个教学过程目标：每组学生互相合作共同完成项目的设计和制作，最终打包形成完整的工程项目。这个工程项目任务的完成，能够调动学生学习的积极性，促使学生通过自主学习，运用多学科知识来解决实际问题。

四、结论

木作是多课程多元素、多方位相融合的课程，在项目实施过程中不但能提高学生对各学科的理解水平，而且能引导学生对于知识、技能的运用及融合。STEAM木作类课程不但适用于中职学校，也适合在普通中小学中开设。国外一些国家从幼儿阶段就开设STEAM木作类课程，创造了一种可持续的教育模式。希望通过STEAM木作课程的开发与开设，实现让学生综合发展，提升核心素养的目标。

（作者单位：绍兴市中等专业学校）