浅谈中职语文教师专业发展的三大原则

高露 丁向阳

摘 要：中职语文教师的专业发展是一个大课题。本文分析提出，中职语文教师应具有自主的专业发展意识和坚持不懈的学习、研究意识，积极建构教学共同体，学会自我反思，以促进自身的专业发展。

关键词：中职    语文教师    专业发展原则

中职语文教师如何丰富自己的学科知识，提升自己的教学能力和科研水平，以获得更好的专业发展，这是一个大课题。笔者结合自身专业发展历程，总结了一些中职语文教师专业发展应遵循的基本原则，具体阐述如下。

一、自主的专业发展意识

近年来，随着中职课程改革的不断推进，中职语文教师队伍呈现出新气象。但是，在不同地区、不同学校、不同教师个体之间，中职语文教师专业发展也存在着不平衡的现象。一部分中职语文教师的专业发展意识不强，对自身专业发展的认识还存在一定的误区。例如，有一些中职语文教师认为，专业发展是为那些有职称晋升需求、想提高收入待遇的人准备的，并不适合淡泊名利的人。这种看法显然存在误区，因为他们混淆了生活态度和职业精神的关系。一个人可以淡泊名利，不求闻达;但是对待本职工作不能懈怠，不能没有职业操守和专业精神。

此外，中职语文教师的专业发展不仅关乎中职语文教师自身，还关乎其他方面的深层影响。比如，提高中职学生的语文素养，确保中职语文课程目标的落实;提升中职学校的形象，提高社会对中等职业教育的满意度;等等。一支爱生敬业、善思好学、专业素养高、阳光自信的中职语文教师队伍，需要中职语文教师自主的专业发展意识作为支撑。这也是2020年颁布的《中职语文课程标准》所大力倡导的。

二、坚持不懈的学习、研究意识

一名教师具有强烈的学习、研究意识，意味着他更容易胜任复杂的教学工作，获得更多的专业发展的机会，对于中职语文教师来说意义重大。在中职教育阶段，语文学科的阅读量常常是理工类学科阅读量的数倍，面对海量的信息，学会阅读远比读懂一本具体的书、掌握一项具体的技能更加重要。由于语文学科的工具性和人文性特点，使得中职语文教师担负着立德树人的责任。这也是中职语文教师需要持续学习和提升自己的原因所在。

多数中职语文教师对攻读硕士学位、参加培训和学术活动抱有越来越高的热情，但是也有一些中职语文教师在学习上投入不多。例如，有的中职语文教师除了平时备课翻看教材和教学参考书以外，很少自主阅读其他书籍;有的中职语文教师在参加专业培训时“出工不出力”。还有一些中职语文教师认为，只有从事学术研究的人才需要去做课题。这些认识显然限制了他们投入专业学习和参与研究工作的热情。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，教师的劳动是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。在日常的教学实践中，我们常常看到这样的现象：越注意学习、注重研究的中职语文教师，其工作效率往往也越高，教学效果也更好。这是因为学习和研究是改进工作的利器。往小处说，学习就是将他人的经验拿来为我所用，提高工作效率;往大处说，学习可以使你站在一个更高的视角来审视自己的日常教学工作。

作为一名新时代的中职语文教师，理应站在更高的角度来理解中职语文课程、审视手中的中职语文教材、分析中职学生并选择恰当的中职语文教学方法。

三、积极构建教学共同体

《中职语文课程标准》要求教师要具有专业发展意识，努力建构教学共同体。教学共同体把教学活动的性质由原来的知识传播活动界定为社会认知活动。在这一认知活动中，学生是客观世界的探索者，是认识活动的主体;而中职语文教师，既要作为学习活动的组织者和引导者，帮助学生获得知识，又要在进一步理解教学内容的同时，积极探索教学活动的规律，发展自己的教学能力和专业素养。在这个教学共同体中，师生一起确定学习内容、制订学习目标、完成学习活动、评价学习结果。在开放、自主、多元、互动的学习过程中，学生通过阅读、思考、质疑、表达，不仅学到了知識和技能，而且学会了理解、尊重与合作;而在建构和维护教学共同体的过程中，中职语文教师也得到了理解与尊重。

教学共同体的建构对中职语文教师专业素养的要求很高。首先，中职语文教师要对课程内容有更透彻的把握，这样才能从纷繁的学习材料及社会生活中提炼内容、抓住要点，精心设计学习活动。其次，中职语文教师要对学生情况，包括他们的学习基础、个性特征、学习习惯、能力偏向甚至学生之间的情感关系等有实际的了解，对学习活动中可能出现的问题有所预见，这样才有可能组织有效的学习活动。最后，在学习结果的评价方面，中职语文教师也需要及时做出改变。例如，在评价主体、评价方式等方面应有所创新，不能单纯地用终结性评语来评价。

四、学会自我反思

反思是把自己的教学行为和成果对象化，即把自己在中职语文课程实施中的表现置于研究对象的位置上，进行相对客观的考察、诊断、评价，以发现自身不足，提出改进策略。

反思的内容主要有教育观念、语文学科素养、对中职语文课程标准与课程内容的把握、中职语文教学设计及教学效果、中职语文教育研究论文等。一线教师做得最多的是对自己课堂教学的反思，把以前上过的课作为固定的文本，排除环境变化、角色游移、标准不定等因素的影响，从教育学、课程论、学习理论等角度对教学过程进行自我考查。

常用的教学反思方法有写教学日记、写教后记、研究教学案例等。其中，研究教学案例对中职语文教师专业素质的提升作用最大。

案例研究是医学、法学、社会学等学科领域常见的科学研究或课堂教学模式。其特点是研究者把真实情境作为分析研究的对象。近些年来，这种模式被引入到教师的专业学习和教学反思中，即把自己的教学案例作为研究对象，从中总结成功经验、发现存在的问题。研究教学案例的主要流程如下。

第一，选择自己的一段教学实践作为研究对象。例如，一堂课、一类课、一段时期的课（录像或上课的文字实录）;某一类中职语文内容方面的教学实践，如阅读教学、写作教学、口语交际教学;与中职语文教学有关的领域的探索，如中职语文薄弱学生的教学、自编中职语文教材、课外读书活动组织等。

第二，选择适当的方法，如课堂观察、文本分析、访谈等，对与中职语文教学有关的某些方面做出深入分析。

第三，发现问题，总结经验，探究原因，提出改进计划。

第四，撰写案例分析报告。

为了增强反思研究的学术价值，中职语文教师还可以将自己的某些教学案例与其他案例做纵向（与以前的教学案例对比）或横向的对比研究（与其他人的同类教学实践对比）。如果有必要，也可以与其他教师、专家组成课题组，一同对自己的教学进行更全面、更深入的研究。

总之，新时期的中职语文教师应具有自主的专业发展意识和坚持不懈的学习、研究意识，积极建构教学共同体，学会自我反思，以促进自身的专业发展和整个中职语文教学领域的发展。

（作者单位：江苏省铜山中等专业学校）