教育目标分类学在拟定课题研究目标和研究内容中的应用

梁颜

【摘 要】 拟定课题研究目标是课题申报的重要内容，是保证整个研究科学、合理关键的一环。如何合理拟定与陈述课题研究目标和研究内容，如何合理选择合适的动词和名词陈述研究目标和内容？笔者以布鲁姆认知领域教育目标分类学理论为指导，以本地区小学一线教师课题为例，谈拟定研究目标和研究内容的基本策略。

【关键词】 教育目标分类学  研究目标  研究内容  基本策略

在实践中，课题研究目标是课题研究目的的具体化，可以理解为通过具体问题的解决和研究获得对某一类教育现象或事实的科学认识。课题研究内容指课题具体要研究或解决的问题，可看成是对课题名称的分解和具体化。如何合理拟定与陈述课题研究目标和内容，是教师申报课题时必须思考与探索的问题。

一、在文献研究中加深对教育目标分类学的认识

布鲁姆教育目标分类学理论，把认知领域的知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四种主类别及十一个亚类，把认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六种主类别十九个具体认知过程;并强调“教育目标的陈述中包括一个动词和一个名词，动词描述预期的认知过程，名词则描述预期习得的或建构等知识，目标的表达中，以“认知过程”代替“行为”，以“知识”代替“内容”。美国教育学家拉尔夫·泰勒也指出：“陈述目标最有用的方式是用术语来表达目标。这些术语表明需要发展的行为种类，同时表明行为在其中产生作用的......内容。”由此，笔者认为，教师拟定和陈述课题研究目标和内容时，一般有以下两种基本策略：

二、拟定和陈述课题研究目标和研究内容的基本策略

（一）从“课题研究总体目标—研究内容—研究目标”的思路与方法

先根據课题研究目的，确定课题研究的总体目标;然后从课题名称入手，界定核心概念;再以核心概念为基础，拟定研究任务即研究内容;最后，依据研究任务拟定相对应研究目标。下面以拟定小课题《在课堂教学中提高小学低年级数学计算能力行动研究》（以下简称课题1）的目标和内容为例，来进行具体阐述。

第一步，确定课题研究总体目标。课题1总体目标可确定为：在课堂教学中改进教学行为，在行动研究中探索提高小学低年级数学计算能力的有效策略。

第二步，界定核心概念。关于课题1名称中核心概念“计算能力”的界定，一般会偏重在计算技能方面，如：学生计算结果准确，速度迅速，过程合理。如何让老课题做出新意？核心概念界定起到非常重要的作用。通过查阅文献后发现，计算能力不仅仅是指计算技能，还包括逻辑思维方面的能力，因此，本课题中，计算能力可界定为：小学生数学计算技能和数学逻辑思维两方面的能力，如表1。

第三步，以核心概念为基础，拟定研究内容，并以名词方式陈述（见表2）。

第四步，根据研究内容，拟定相应研究目标，并以动词的方式陈述（见表2）。

（二）从“课题研究总体目标—研究目标—研究内容”的思路与方法

在具体实践中，先把课题研究总体目标根据需要分解为若干研究目标，再根据研究目标，进一步分解为具体研究内容。下面以拟定专项课题《农村小学高年级整本书阅读的实践研究》（以下简称课题2）的目标和内容为例，来进行具体阐述。

第一步，拟定总体研究目标。课题2的总体研究目标可确定为：通过实践研究，探索农村小学高年级学生整本书阅读的有效策略;

第二步，分解研究目标。从课题2课题组成员的研究基础与农村小学的实际情况出发，考虑从激发兴趣和学会方法两个方面探索整本书阅读的有效策略;

最后，分解研究内容，并分别以动词和名词的方式具体陈述研究目标和研究内容，如表3。

纵观上文两个例子，笔者有意在两个例子中设计了关于“教学策略”的话题，介绍研究目标和研究内容拟定的不同方法。我们认为，研究内容相对研究目标来说要更具体、明确，一个研究目标可能要通过几个研究内容来实现，但它们不一定是一一对应的关系;课题名称对研究内容及范围并没有绝对的限制，课题研究目标对内容的选择还与研究团队的研究基础、研究条件等相互关联。

怎样理解“教学策略”？在教育科学研究中，如何以教育学、心理学的科学理论为指导，按照一般的认知规律探索解决教育教学问题的策略？这引发了笔者的进一步思考与探索。

三、教育目标分类学下的新思考与新探索

教育教学问题的探索如何遵循从简单到复杂的认知过程？如何合理选择合适的动词和名词陈述研究目标和研究内容，促使研究目标和研究内容的表达更为科学、合理？下面以专项课题《道德与法治课堂教学中提高小学高年段学生法律意识的策略研究》（以下简称课题3）为例，介绍在教育目标分类学理论指导下，以“总体目标—研究内容—研究目标”为基本思路，拟定课题研究目标与研究内容的新思考与新尝试：

（一）以“知识”代替“内容”具体陈述研究内容

把课题3的研究总体目标（即预期获得的科学认识）置身于布鲁姆教育目标分类表中，从知识维度明确“预期习得的知识”，以“知识”代表“内容”陈述研究内容。

第一步，从知识维度中（见表4）明确“预期习得的知识”。

总体目标与课题名称限定了课题3“预期习得的知识”，即研究者在探索教育教学问题过程中，预期获得的科学认识是“新的教学策略”，在知识主类中归属于“元认知知识”。

第二步，从知识维度中明确“预期习得的知识”应以哪些知识为基础。

教育目标分类学理论强调：“在分类中，下一层目标是上一层的基础，上一层目标包含了下一层目标”。因此，预期习得处于最高维度的“元认知知识”，应以事实性知识、概念性知识、程序性知识的认知为基础。

第三步，用名词或名词短语的方式具体陈述研究内容。

根据上面第二步的分析，结合本研究的总体目标和课题名称的关键词拟定并具体陈述研究内容。“预期习得的知识”及相应的基础性知识跟研究内容的对应关系，如表5。

（二）以“认知过程”代替“行为”具体陈述研究目标

把本研究预期获得科学认识的认知水平置身于布鲁姆教育目标分类表中，在认知维度中明确预期达到的认知水平，以“认知过程”代替“行为”陈述研究内容。

第一步，在认知维度中（见表6）明确预期达到的认知水平。

本课题的总体目标和课题名称的关键詞也限定了本研究预期达到的认知水平应是“提出新的教学策略”，在认知过程主类别中属于最高级别的“创造”。

第二步，从认知维度中明确预期达到的认知水平应以哪些认知过程为基础。学者强调：前一类目标内容是对后一类目标内容的“正迁移”。因此，预期达到“创造”的认知水平，须以 “回忆、理解、应用、分析、评价”的认知行为及水平为基础。

第三步，用动词或动词的同义词具体陈述研究目标。

根据上面的分析，结合研究内容从认知维度中选择认知过程主类别及具体认知过程的动词或动词同义词陈述研究目标：

（1）了解学生法律意识的现状，查找、提取学生法律意识不足相关信息，归类、分析存在不良问题的成因，提出解决问题的假设;

（2）分类、分析有关法律意识的教学内容，研究有效提高学生法律意识的基本路径、技术与方法，根据不同的情境探索具体的教学方法和措施;

（3）对提高学生法律意识的基本路径、技术与方法作进一步应用、分析和评价，检验适应的范围、条件以及有效性;

（4）进一步总结、提炼提高学生法律意识一般性路径、技术与方法，创新形成新教学策略。

基于以上的探索，笔者认为这种思路与方法把要研究的问题置身于一个较大的知识和认知框架中，一定程度上促使拟定的研究内容和研究目标趋于的系统化和具体化，有效促进科研和教研目标及内容的相融相通，将有利于克服教研、科研两张皮的弊端。

诚然，这种思路与方法，笔者仍处在初步思考与探索阶段，必定存在需要商榷之处。这种方法的理解与使用，不仅要求研究者对布鲁姆教育目标分类学理论有一定的了解，还要求研究者有一定的教育科研实践经验和基础。在此，笔者旨在抛砖引玉，引起大家对布鲁姆教育目标分类学的关注，引发大家对这种方法的讨论与研究，激励笔者在实践中继续思考与探索。

参考文献

[1] [美]洛林.W.安德森等编著， 蒋小平、张琴美和罗晶晶译.布卢姆教育目标分类学——分类学视野下的学与教及其测评[M]， 外语教学与研究出版社. 2015.

[2] 胡中锋. 教育测量与评价[M].广东高等教育出版社.2017.

[3] 郑金洲. 教师如何做研究.[M].华东师范大学出版社.2015.

[4] 冯卫东. 今天怎样做教科研： 写给中小学教师（第2版）[M].教育科学出版社.2012.

课题项目：本文系广东省教育学会2020年度教育科研规划小课题《“个案研究”提升教育科研能力的研究》（课题编号：GDXKT24439）的研究成果。