校企合作高职现代学徒制课程思政育人研究思路

2020-01-13乔建芬赵凌俊李奠础杨曙光张春燕侯改莲赵奇志

化工时刊 2020年2期

乔建芬赵凌俊李奠础杨曙光张春燕侯改莲赵奇志

(1.山西轻工职业技术学院,山西太原 030013;2.山西安泰控股集团有限公司,山西介休 032002;3.广东食品药品职业学院,广东广州 510520)

现代学徒制项目是以山西轻工职业技术学院牵头作为试点单位，选择以具有校企双主体育人经验的规模企业山西安泰控股集团有限公司作为试点企业共同开展。我院是国家第三批现代学徒制试点单位。于2018年与江苏昆山丘钛微电子科技有限公司合作开展机电一体化技术、光伏发电技术与应用、应用电子技术、计算机网络技术、物联网技术与应用、大数据技术与应用、云计算技术与应用等专业开展现代学徒制，被列为国家第三批现代学徒制试点项目。2018年11月我院与山西安泰集团合作举办现代学徒制人才培养。该公司是具有校企合作意愿、多年与院校合作举办“订单班”、“厂中班”、“校中企业班”等校企合作办学经验的企业。从在岗员工中选拔具有高中同等学力的青工，开展高职学历教育学徒制合作培养。确定了煤化工技术、机电一体化、机械制造与自动化(增材制造技术)等三个专业，共212名学生。校企联合招生、联合培养、双主体育人，学员既是学生又是员工的双身份。在具体实践中，与大多数开展现代学徒制试点项目比较，由于学员来自于企业在岗职工，就业指向性明确、心里稳定，不易发生生源流失与变化。便于按照培养规律与规程实施。同时也存在学生在企业，工学交替、弹性学制、双导师、教学环境与指导教师等的变化与特殊性，是实现课程育人的一个难点。为此，校企合作开展以新思政观引领改革，以推进课程思政改革为目标，构建适于现代学徒制办学模式的立体化课程育人体系的研究与实践。

本项目由全国具有代表性地区的承担国家现代学徒制试点的4所高职院校、合作企业山西安泰集团等5家生产、院校的教师、企业师傅、党务人员、支部书记、辅导员共同研究与实践。边实践边研究，完成过程是一个校企双主体育人、产学协同创新的探索过程。

校企合作高职现代学徒制课程思政育人研究思路，由中国知网检索和互联网查新，围绕现代学徒制、课程思政，以及新思政观、三全育人、课程育人等相关关键词，通过期刊、硕博士论文、会议论文，国家相关政策文件、以及调研总结报告、领导讲话等文献与信息检索、分析梳理，对研究背景、动态等归纳如下。

1 调研、收集、归纳、梳理、分析相关资料，项目申报

组建研究团队。通过中国知网检索和互联网查新，围绕现代学徒制、课程思政，以及新思政观、三全育人、课程育人等相关关键词，通过期刊、硕博士论文、会议论文，阅读国家相关政策文件、以及调研、查阅总结报告、领导讲话等文献与信息检索、分析梳理整理与本课题有关的文献资料，掌握国内外研究动态，了解已有研究成果，选择确定研究问题，探寻研究对象、总体框架、重点难点、主要目标、研究思路、研究方法，确定本课题的创新空间、预期成果等。形成申报书。

2 以新思政观为引领，高职现代学徒制下实施课程思政的理论研究

在已有的文献基础上，坚持辩证统一，充分认识把握思政工作在人才培养中的定位。对现代学徒制与传统制度育人、课程思政和专业课程育人的内涵、现状、趋势及存在问题的相关资料进行详细完整收集、归纳、梳理、分析。对企业、院校进行调研。研究现代学徒制与传统制度育人在模式、制度、条件、师资、学员心理等诸多因素的差异性；现代学徒制特定育人背景下，实施课程思政的难点与困境；实现路径与途径等。初步完成构建适于高职现代学徒制课程思政体系研究报告初稿，并进行实践。

3 中国特色社会主义教育是知识体系教育同思想政治教育的结合与综合的研究

在已有的文献基础上，对中国特色社会主义教育是知识体系教育同思想政治教育的结合与综合的相关资料进行详细完整收集、归纳、梳理、分析。探索现代学徒制下，高职知识体系教育、技术体系教育、技能体系训练同思想政治教育互为提升、相互推动、有机统一的内在规律与逻辑关系；影响前三者同思想政治教育结合与综合效果的制度与机制、条件、双导师、学员等因素分析及关键因素，以此指导制度与机制的创新。并通过调查4所院校和学徒制下课程思政的实践，印证其结论。完成中国特色社会主义教育是知识体系教育同思想政治教育的结合与综合的研究报告初稿。

完成适于校企联合招生、联合培养、双主体育人现代学徒制课程育人长效机制，建立课程育人教学文件、管理制度、培养标准，校企互聘互用的双导师教师队伍激励与管理标准。

4 高职现代学徒制下推进课程思政资源建设研究与实践

以推动“课程思政”为目标，系统梳理和深入挖掘各门课程所蕴涵的思想政治教育元素和承载的思想政治教育功能的研究；融入课堂教学各环节的方法、手段与途径的研究；挖掘的思政元素，按照思政逻辑、教学要求加工转化成课程思政教学资源的思路、手段途径的研究与实践。完成专业课程思政资源库一个。联合开发《企业文化》、《责任关怀修养概述》两门课程，并编制活页纸式教材。

5 高职现代学徒制下推进课程思政对双导师素质与能力的研究

通过调研、收集、归纳、梳理、分析相关资料，开展双导师素质与能力的研究。研究对教师、师傅的要求；现代师傅带徒弟的师徒关系；教和学的激励与管理；传统师傅带徒弟的传承。并通过调查4所院校对学徒制下推进课程思政对双导师素质与能力的结论进行印证。以双导师为中心，把握师生思想特点和发展需求。健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。校企双方共同制订双向挂职锻炼、联合技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩政策。建成双导师专业教师为主、思政工作队伍协同的教学团队。完成高职现代学徒制下推进课程思政对双导师素质与能力的研究报告初稿。

6 设计制定教学文件研究与实践

开展现代学徒制课程思政创新实践，对不同区域不同专业现代学徒制创新可取的路径、合作企业与条件，探索出校企共同设计现代学徒制课程思政培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、双导师标准、质量监控标准及相应实施方案。制订学分制管理办法和弹性学制管理办法。创新考核评价与督查制度，建立多方参与的考核评价机制。建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。校企共同开发专业课程思政课程和教材等应有的制度与机制保障措施。初步完成现代学徒制课程思政的设计制定教学文件研究分析报告初稿，完成现代学徒制课程思政的设计制定教学文件汇编1套。同时边实践、边研究、边完善。

7 校企“双主体”育人管理制度与机制研究与实践

开展现代学徒制课程思政创新实践，对不同区域不同专业现代学徒制课程思政“双主体”育人管理制度与机制，采取的路径、合作企业与具体条件实际，合作企业管理模式等调研分析，校企合作设计制定管理制度与机制。包括校企双方的职责与分工，合作协议、双主体管理组织机构、工作方案、资源配置、约束制度与机制等，学徒员工和学生的“双重身份”，各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。联合招生、共同培养、多方评价的双主体育人机制等。推动双主体育人团队把工作的重心和目标落在立德树人育人实效上。健全评价体系。形成校企联合开展现代学徒制课程思政的长效机制。初步完成校企“双主体”育人管理制度与机制初稿1套，完成编制报告初稿。