小学数学教学中学生独立思考能力的培养对策

祁秀琴 杨万菊

【摘要】小学数学课堂中问题的创设与学生智慧生成之间具有非常密切的联系，如果教师创设的问题具备趣味性、直观性、启发性、全面性等特点，那学生就能真正地钻进问题中，就乐于开动脑筋努力解决问题，从而培养其独立思考能力。据此，以问题创设为主体分析小学数学教学中学生独立思考能力的培养策略，以期能为小学数学教师进一步开发学生智力提供帮助。

【关键词】小学数学教学  独立思考能力  培养对策

由于小学生年龄问题，其在数学问题思考方面缺乏一定的经验，故需要教学工作者进行一定的引导。因此，教师需要设计一套完整的问题导入、讲解、练习过程，从而培養学生的问题解决能力，这样才能进一步开发其智力，提升其独立思考能力。

一、小学数学教学中学生独立思考能力不强的原因

（一）教师为刻意拔高，影响学生学习兴趣

在应试教育大环境的影响下，数学老师普遍把提升学习数学成绩置于课堂首位，也希望能通过大量的训练实现学生的短时成长，所以教师总是让学生反复学习课本知识，不注重学生对知识的迁移与应用，这在很大程度上抹杀了学生的学习兴趣，自然也就不愿独立思考问题。

（二）过分注重教材内容，缺乏内容拓展

多数教师基本上仍然是遵循最为传统的教学理念，按部就班地讲解教材，不注重内容拓展，这样的教学模式使得学生对于数学学习基本上就已经形成一种固定的思维学习模式，学生的视野基本上也局限于课本知识，完全不了解数学在生活中的应用拓展，严重阻碍了学生独立思考能力的培养。

（三）“父母角色”过重，不懂得放手

学生在学习数学的过程中，一旦遇到不会的问题，很多教师只是一味地为他们讲题，没有给他们充足的思考时间就快速说出答案。教师在教学过程中，当学生在学习时还未对旧知识熟练掌握时，教师又要进行新的知识讲解，这就在很大程度上使得学生无法有相对集中的时间进行独立思考，不利于学生独立思考能力的培养。并且，教师在讲解一些重难点知识时，依然是延续普通知识讲解的节奏，这就使得学生对于知识的学习呈现出很严重的混乱状况，这样的教学方式实际上完全忽略了学生真正的学习需求，使其问题思考意识和独立思考能力受到很大的影响。

二、小学数学教学中学生独立思考能力的培养对策

（一）激发学生的思考兴趣是基础

1.基本策略。知识都是由浅入深来学习的，所以在教学过程中教师要通过循序渐进的方式把知识教给学生，然后创设趣味性的教学情景，并通过精准提问激发学生的思考兴趣。

2.实例分析。例如，教师在讲《你知道吗？七巧板》时，众所周知，七巧板可以搭出很多小动物形象，而可爱的小动物也能够激发学生的学习兴趣，所以教师可以创设教学情景：爸爸妈妈带着小明去动物园看动物，他看到了大熊猫、小猴子、小兔子、大老虎等，回到家后，小明用七巧板拼出了这些动物并作为礼物送给了爸爸妈妈，爸爸妈妈看了非常高兴。那大家能不能也和小明一样用七巧板拼出小动物送给自己的爸爸妈妈呢？此时学生处在情景中，心里也会想象动物的可爱模样，思考兴趣一下子被激发了出来。

（二）培养学生的逻辑思维能力是核心

1.基本策略。首先，教师应鼓励并引导学生主动思考问题，积极寻求证据，主要包括确定关键数据、厘清数据间关系、找准切入点、整理不同的解决思路、确定最简洁的解决思路，等等。其次，教师要一边讲一边让学生演算，并在容易出错的地方适时地提醒学生。这里所说的“适时”是不能打断学生的做题思路，更不能从本质上代替学生解题。

2.实例分析。例如，在讲《数的大小比较》的过程中，教师可以以最基本的0、1、2三个数引导学生通过验算过程培养自己的逻辑思维能力。比如，教师提出问题：“根据0、1、2三个数的大小关系，同学们能不能找出这三个数的组合数中最大和最小的数？”在此问题的引导之下，教师可以让学生在纸上写出这三个数随机组合成的所有数字。这时肯定会有学生组成012、021等数，教师应给予必要提示：0在数字最高位的时候是可以忽略的，所以012、021实际上代表12、21。待学生给出所有合理的数字组合后，教师可以让学生根据个位数的比较方法来比较多位数的大小，经过多轮比较后，学生就能独立思考数的大小比较方法。

（三）培养学生的问题思考意识是保障

1.基本策略。在新课改背景下，学生不再是教师的附属，而是和教师课堂地位平等的存在，学生能够质疑老师，能够主动释疑解惑，还能够知错就改并知道如何去改，这些都是学生具备较强的问题思考意识的集中表现。所以在实际教学过程中，教师要刻意引导学生质疑释疑，纠错改错，培养其“问学”态度，坚守科学真理。

2.实例分析。例如，教师在讲《10以内数的认识和加减法》时，可以在黑板上写出一个包含有括号和加减法的较为复杂的式子7+2-10+10+2-1+10+1+2-6=？然后让学生自己计算答案，当学生都计算完之后，教师再给出“正确答案”（其实是计算错误的答案），此时有些细心的学生就会发现老师的答案和自己的不一致，起初会认为自己的答案错误，但经过演算几遍之后会发现老师给出的是错误答案。而如果此时还没有学生举手示意，教师则重新演算出正确的答案，让学生再进行讨论。最后，教师由这一道题为引，教给学生正确的问题思考态度，此时还可以举一些中外名人的例子，由此培养学生正确的问题思考意识。

（四）培养学生的提问质疑态度是重点

1.基本策略。在日常的教学中，教师需要积极和学生进行深入地交流，一起对数学的某些问题进行讨论。这里需要注意的是，教师要以朋友的姿态和学生共同学习，并且引导其养成主动提问和敢于质疑权威的学习态度，这样学生就很容易在知识学习过程中开动脑筋，发现问题，从而培养自己的独立思考能力。

2.实例分析。基于小学生自身的生活经历，很多学生经常性地突发奇想，甚至会提出一些很有思考价值的问题。例如，在教学《长方体和正方体》时，有的学生就会问：“老师说正方体是一类特殊的长方体，那为什么不能把正方体也称作长方体呢？”，这样看似一个很不着边际的问题，但却是学生基于对长方体和正方体定义和特点的深入理解而提出的问题，是一个很有思考价值的问题，而教师在面对这些问题时，一定要给予其充分的肯定和支持，并和他一起讨论，由问题入手引导其思考正方体的特殊性，从而增强其独立思考能力。

综上所述，培养学生独立思考能力的过程共分为三步，第一步是创设情境以激发学生的思考兴趣，第二步是鼓励学生主动思考以培养学生的逻辑思维能力;第三步是大胆质疑权威以培养学生正确的问题思考意识。三个步骤共为一体，缺一不可。当然，上述分析仍有不足之处，更多更好的问题创设方法还需要不断探索和发现。

参考文献：

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