“金课”建设背景下普通高校应用化学专业课程建设——以《色谱分析》课程为例

白茹雪 苏立强 初红涛 秦世丽 韩 爽

(齐齐哈尔大学，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

人才培养是教育的核心问题，课程是人才培养的核心要素。课程建设的水平直接关系着人才培养的质量，是学生受益的最直接、最核心、最显效的渠道[1,2]。2018年5月，教育部召开中国高等学校本科教育工作会议，其主题是全面振兴中国本科教育，提出要在高校课堂中消灭“水课”、建设“金课”。全国各高校先后启动高等学校“金课”建设工作，并陆续在原有精品课程建设基础上出台金课建设方案。金课是建设具有优秀教师队伍、教学内容、教学方法、教材以及教学管理等特点的示范性课程，以确保高等学校教学工作的中心地位，把提高教学质量、提高学生综合能力作为办学目标[3,4 ]，在一定的程度上将明显促进人才培养质量的提高。

1 课程建设的重要性

首先，课程是解决育人问题的直接途径。课程是教育微观、普通的问题，但要解决的却是教育中最根本的问题—— 培养人，是关乎宏观战略的大问题[5]。其次，课程在当今的中国大学教育中存在短板，甚至在“双一流”建设高校，也存在类似问题。第三，以学生发展为中心，是世界高等教育共同的理念，课程是将该理念落地的“最后一公里”。习近平总书记曾说过，评价学校好、坏的根本标准是育人成效，而课程是落实“立德树人”根本任务的具体化、操作化和目标化[6]。所以，课程建设是大学教育中至关重要的一部分，建立“金课”淘汰“水课”是今后课程建设的发展趋势。

2 “金课”的提出

2018年6月21日，教育部部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出，要提升大学生的学业挑战度，第一次提到了金课的概念[6]。同年8月份，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函[2018]8号)，将“淘汰水课、打造金课”首次正式写入教育部的文件，第一次在文件中提出了“金课”的概念。

所谓金课，可以归结为具有“两性一度”的课程，即高阶性、创新性和挑战度。高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；创新性体现在三个方面，即课程内容有前沿性和时代性，教学形式有先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；挑战度是指课程内容要有难度，教师备课要用心、用力，学生课上课下要有足够的学习和思考时间。金课建设就是要合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，提高课程教学质量。

3 金课建设对象的选择

大学教育本科为本，课程建设则是本科教育质量的基本保证[7]。齐齐哈尔大学始建于1952年，是黑龙江省西部地区唯一一所省属综合性普通高等学校，课程建设始终是齐齐哈尔大学教育改革的基础和关键。

金课的建设首先应着眼于影响力大、特色鲜明、师资雄厚的课程。齐齐哈尔大学的《色谱分析》课是该校应用化学专业的主干课程，也是该校首批获批的黑龙江省精品课程。色谱分析法是分析化学中发展最快、应用最广的一门技术，现已成为分析化学学科中的一个重要分支。《色谱分析》课不仅是应用化学专业主干课，也是化学、化工、制药、食品工程、生物工程等专业的一门重要专业基础课，涉及面广、开课历史悠久，课程突出色谱理论及应用技术，体现了专业特点。

齐齐哈尔大学依据课程建设整体水平，将课程划分为精品课程、优秀课程和一般课程三个层次。其中精品课程是教学条件好、教学状态优、教学质量高，得到师生好评的课程。“色谱分析”课为省级精品课，也是专业欲建设成为“金课”的重点课程。

《色谱分析》课由一般课程，经过多年的积累、发展，建设了初级网络平台课程，后被学校评为校优秀课程，完成一个周期的课程建设后，经申报、评审成为齐齐哈尔大学校级精品课。在此基础上进一步完善、建设，最终于2005年成为齐齐哈尔大学首批省级精品课程。

建设过程中，《色谱分析》课程的网络平台资源不断完善和提升。这主要得益于电脑技术的发展和网络的普及，使得人们的学习方式发生了变化，网络成为人们信息来源的重要途径，而网络学习也成为学习的一种方式[8]。网络平台课程建设初期主要是将教学笔记、授课课件、教学大纲、授课计划、主要练习题等资料上传到网络课程平台，以便学生对学习内容进行复习。后对课程资源不断完善，结合实际教学需要，建立了特色鲜明的基本资源库、课件库、案例库、专题讲座库、素材资源库、试题库等教学资源，完成了体现教学改革最新成果和特色的开放共享型教学资源库的建设，带动了学校教学模式和教学方法改革。

4 师资队伍建设

课程质量的优劣，与课程成员素质有直接关系[9]，“金课”建设对教师提出了更高要求，课程成员应该具有较高的学术造诣，丰富的授课经验。通过多年精品课程的建设，课组成员年龄、职称结构合理、学历层次高、教学经验丰富。《色谱分析》课组负责人具有高级职称，为硕士生导师，有30余年教龄，承担课程的主讲任务；课组其他成员中具有正高级职称2人、副高级职称2人，中级职称1 人，具有硕士以上学位的5人，职称合理、学历较高，具有从事教学改革工作的经验，与“金课”建设的高质量特征相吻合。

5 重视课程体系更新和教材建设

重视教学内容和课程体系更新。课程内容的设置应科学合理，体现人才培养特色。课程的教学内容要充分、及时的反映本学科领域的最新科技成果，广泛吸收先进的教学经验，积极借鉴与应用优秀教学成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对本学科本专业人才培养提出的新要求。

近几年，随着分析化学学科的发展，色谱分析法在应用领域、方法开发及新型仪器等方面均有了很大进步。我们根据社会对人才的需要，每四年会对专业的人才培养方案进行修订，完善课程体系、更新课程内容，使学生的发展与时俱进。 《色谱分析》课程教材第一版为齐齐哈尔大学于上世纪90年代编写，国内缺少用于本科教学的色谱分析的新版教材。齐齐哈尔大学《色谱分析》课组，于2009 年完成了新版教材《色谱分析法》的编写工作，2017年课组对该教材进行修订，第二版已正式出版发行。

6 网络课程平台的建立及MOOC的制作

合理运用现代信息技术手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。齐齐哈尔大学的《色谱分析》精品课程是由一般性的网络课，经发展、完善而建成的。网络平台课的建设，使得当时一种新的教学模式得到了很好的应用。现在的课程网络，建设得较为完善，资料丰富。课组负责人及成员，使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录、网络课件、授课录像等均发布在课程网站，并对相关内容进行更新，以便于学生们随时查阅，同时也实现了优质教学资源共享，带动其他课程的建设。

在网络平台课程基础上，为顺应课程教学模式改革的开展，“色谱分析”课组人员完成了MOOC(massive open online courses，大规模开放式网络课程)的制作。MOOC是一种新的授课模式，将引发全球高等教育的一场重大变革，现已在中国呈快速发展之势。清华大学前任校长陈吉宁表示，在线教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式。与以往的网络教学不同，这是教育技术的革新，同时也是教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的变化,给更多学生提供了系统学习的可能[10]。

《色谱分析》MOOC课程已建立中心平台,授课教师将定期通过中心平台发布课程信息,课程开始后，教师定期发布课程资料，包括授课课件、视频、作业等。根据知识单元内容和教学目标不同，依据教学策略需求，以知识点为分隔单元，对课程视频进行浓缩，将传统时长课堂内容，分解为若干个8～15分钟的课程知识点，课程视频中适度嵌入测试单元、互动等环节。

MOOC学习具有学习有效性、精细掌握学习、学伴交互协作和复杂系统自组织等核心学习机制。这些特征冲击着传统教育模式，但是传统高等教育具有自身不可取代的优势，对于需要锻炼学生动手操作能力及现场演示部分仍需传统教学模式。因此“色谱分析”课程拟采取在线课堂为主，线下见面课程为辅的方式进行，结合传统教学和在线教学的优势，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

7 科研促进教学

高等教育中教学和科研是不可分割、不可偏废的两个方面，科研水平的提高可有效促进教学改革[11]。科学研究是使文化、科学、技术的前沿成果及时反映到大学教学内容中的基本保证，使学生了解学科前沿，促进他们尝试运用或探索新知识、新技能，形成科研与教学的互动，使教学改革进入良性循环的轨道。

课组负责人从事色谱分析理论及应用研究30余年，积累了大量的科研成果，课组其他成员均有从事科学研究的经历，近年来承担国家级、省部级、市厅级科研项目十余项，科研基础扎实。课组成员根据各自学术专长与研究方向，有针对性地进行课程授课的安排，鼓励教师把自己的研究经验、体会及成果带进理论、实践课堂中，让学生在该专业课程的学习中，接触学科研究的前沿知识，更加理解如何将所学知识应用到实践中。这种产学研一体的教学方式，提高了学习兴趣，培养了创新思维，激发了学生探究科学的欲望。

8 结语

课程建设——尤其是“金课”建设，是一项长期而艰巨的系统工程，是提升人才培养质量的重要举措，这需要有学校、学院的政策保障，以及课组教师的不懈努力，保障所打造的“金课”能够充分发挥其示范引领作用,能够将课程建设经验扩大、辐射至全校各专业，推动课程内涵质量的提升,必将促使我校课程教学进入一个新的发展阶段。