一种可作为教学参照的职业素养课程体系

常卫霞

摘 要：本文依据笔者对北京修证公益基金会“职业素养院校工程”的课程体系的实践与体会，指出“诚信”“专业”“积极”“谨慎”是灵魂，“知行合一、修证相应”和“全生活修炼”是该课程体系的核心理念，并对该课程体系的信效度以及课程资源的丰富性、开放性做了探讨。

关键词：职业素养 课程体系 核心理念

本文所说的职业素养课程，是指北京修证公益基金会“职业素养教育进院校工程”的课程体系（以下简称修证版职业素养课程体系）。2016年9月，笔者先后承担了不同教学组织单位的职业素养课程的教学，与同为修证版职业素养课程体系公益教学点的职业院校的职业素养课教师，开展了对“主题发言”“沙龙分享”“说课交流”“课堂模拟”等教学活动的深入研究。

一、修证版职业素养课程体系的纲目

修证版职业素养课程体系以“诚信”“专业”“积极”“谨慎”四个词语为总纲领搭建框架。这四个词语合起来即为课程的目标定位：讲诚信，忠于职守，不轻易改换门庭;懂专业，对行业和专业是驾轻就熟的专家;既积极向前，又谨慎处事，不急功近利，少怨天尤人，追求家庭幸福，兼备济世分忧的情怀。

“诚信”，因“诚”取“信”，重点在“诚”，包含忠诚、诚实、诚恳三个内涵。这三个词在职业的语境下，就区别于公民道德而成为职业道德，表现为对职业的忠诚、对单位的忠诚、对职责的忠诚、对同事的诚恳相待等。

“专业”在修证版职业素养课程体系中的内涵是将学生培养成为专业人士，即培育学生通过“专心”“专注”“传习”，达到“专业”。具体方法有养成动笔、动手、阅读三项基本习惯，善用PDCA法，接连追问五次“为什么”，敬畏制度、崇尚科学，在现场询问答案等。

“积极”是态度取向，其联系的职业情境是“积极突破自己”“积极与人沟通”“积极承担责任”三大方向。在积极与人沟通上，重点在“积极”二字上，而不是在“沟通技巧”上。

“谨慎”指的是“对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情”，即“谨慎”可以收到“免灾效应”，此素养体现为“警惕”“预控”“包容”几个方面。具体包括事前预案、事中检查、事后总结、谦和少妒、用点滴言行维护职业声誉等。

修证版职业素养课程体系以“诚信”“专业”“积极”“谨慎”为四“道”，结合职场情境分化出“12法”及“72修为”。这种既简洁又高度概括的“道”，能够落实到做工作的具体抓手和想法、办法的“修为”，为实践“下学而上达”的德育方法论提供了内容上的基础，解决了德育教育中理论如何落地、言行如何一致的问题。

二、修证版职业素养课程体系的核心理念

通过多次聆听北京修证公益基金会理事长许琼林先生的讲解，加上多年的教育实践，笔者感受到“知行合一，修证相应”“全生活修炼”是修证版职业素养课程体系的核心理念。

先来解析“知行合一，修证相应”。其中，“知行合一”更接近明代思想家王守仁的“知行合一”思想，“修”即“小修为、小改进、小改善”，“证”为“证悟”。所谓“积薄为厚，积卑为高”，通过小改进在时间上积累，觉悟素养的力量，攒集更广泛、更深刻的“知行合一，修证相应”的能量。“修”的概念的提出，对教师而言，少了一分焦虑;对学生来说，则添了一份自信。很多教师担心短时间的教学无法让学生改变很多，因而放弃改变学生;一些学生有破罐子破摔的思想，觉得改变一点点，对自己人生也没多大影响，因而放弃自我改变。“修”与“证”的教学理念则解决了这个难题。教师可结合学生职业素养现状及其学习或生活实际，与学生同修一件事，让教师、学生以至更多的人一起来“同修共证”，大家可以在一起“修”的过程中，逐渐养成职业素养习惯，提高对职业素养的觉悟。

“全生活修炼”是指将自己的生活和工作用职业素养的理念和修为来规划和驾驭，也就是将职业素养课堂上学到的知识和理念，通过具体的教学工具让教师和学生直接应用到自己的生活和工作中。这是一种不停息的运动状态，也可以说是“知行合一，修证相应”的具体运用。

上述两个核心理念互相补充、相得益彰，让学生既坚定了从容修炼职业素养的信仰，又能轻松地、脚踏实地从点滴做起。

三、修证版职业素养课程体系的信效度探讨

为什么修证版职业素养课程体系要从“诚信”“专业”“积极”“谨慎”四个维度对职业素养进行建构？这个问题几乎是所有接触该课程体系的教师都会思考的问题。提出这个问题旨在核实该课程体系建立的信效度，以确定是否推广该课程体系。

屈满学曾经指出，教育研究的效度是指教育研究结论的可靠性或确实性程度。在教育研究中，研究得越深，信任度越高。要論证修证版职业素养课程体系的信效度，就得谈一谈其孕育和发展的过程。该课程体系的创始人是许琼林，他大学毕业后曾在报社任编辑、记者，后创办《民营经济内参》，观察、报道企业发展，对民营经济市场主体的实际运行情况深有体会，先后出版多部研究创业和企业管理的专著。许琼林先生的个人发展历程，与屈满学提出的控制研究结论的多个关键方法都是一致的。

从实践验证的角度讲，修证版职业素养课程课程体系先后在山西交通技师学院、西安技师学院、武汉电力职业技术学院、唐山工业职业技术学院、常州工程职业技师学院等17所学院开展了试点教学，试验教学结束后，有些学校将其纳入必修课或限选课体系，学习过该课程体系所含课程的学生已超2万人。该体系课程也在北京奔驰公司、长江三峡集团等知名企业及政府部门开展过培训。这些事例，从一定程度上反映了该课程体系的科学性、合理性和受欢迎程度。

在编写修证版职业素养课程体系的教材时，有三种取向：第一种是将职业素养定位为培养通用职业能力，不涉及对职业的情感、态度、价值观类的问题;第二种是将职业素养定位为“职业修养”;第三种是将前两种按照学生的学习需求做了适当的拼装。该课程体系“道、法、为”的三级体系结构与“诚信、专业、积极、谨慎”的核心理念也独树一帜，这可能与该课程体系的创立者许琼林先生一直对中国企业进行宏观观察与微观体察的视野和经历相一致。

四、修证版职业素养课程体系的特色资源

在市场上可以获得的资源有许琼林编著的教材《职业素养》以及许琼林主编的《职业素养修炼手册》等。在北京修证公益基金会“职业素养教育进院校”工程中，还可以获得的职业素养课程教师参考用书和参与相关教育研讨和交流的机会，教师可在智慧分享和思维碰撞中明确继续前行的方向。各个院校可结合自己的地域特色、学校特点、专业特色、生源特点，丰富修正版职业素养课程体系所含课程的内容和教育教学形式，让这些课程在有“灵魂”（诚信、专业、积极、谨慎）的基础上更加灵动、有魅力，让该课程体系成为一个包容的、开放的体系。

参考文献：

[1]许琼林. 职业素养[M].北京：清华大学出版社，2016.

[2]屈满学.略论定性研究的信度、效度及其伦理道德问题[J].当代教育论坛，2006（3）.

[3]许琼林.就这样挺过创业难关[M].北京：当代中国出版社，2009.

[4]许琼林. 做企业说到底是做人[M].北京：当代中国出版社，2014.

[5]许琼林.职业素养修炼手册[M].北京：中国三峡出版社，2019.

（作者单位：山西交通技师学院）