学科素养下小学高年级习作教学探索

奚瑞香

摘要：小学高年级作文教学不能脱离课堂教学、阅读教学而单独进行。阅读教学是学生写作的源泉，教师不能忽视语文教材对学生写作的指导作用。学生只有把文章读透学懂，才会在习作时驾轻就熟。本文结合小学高年级语文阅读教学，来谈习作教学的一些经验和做法。

关键词：小学;高年级;习作

众所周知，听说读写是语文的四大教学点。“写”这一语文的基本教学点当然是指学生的習作教学。我长期担任小学高年级的语文教学工作，现结合我的一些粗浅探索，来谈谈相关经验和体会。

一、阅读教学和写作教学巧妙结合

1.阅读教学中注重课文写作方法与写作特点的分析。例如在教学《天然动物园漫游记》时，我引导学生从课文描写的动物入手进行分析，一步步指导学生认识到作者在写作时抓住动物特点、给游人的感受来写，进而归纳出游记的习作方法：记叙的线索清晰;有侧重描写，分清详略;抓住事物特征来生动描写（运用大量修辞手法）（所见）;把情与景交融起来，情融于景（所感）;插入听到的奇闻趣事（所闻）。之后，再布置一篇游记习作的作业。学生的作文都很生动，且言之有物不空洞。

2.阅读教学中注重读写结合。比如在教学《百合花开》时，课文中有很多描写百合花内心坚强的语段。我便适当地加以引导，让学生想想哪些相关词语、句子可以用到自己的作文中，让学生尝试着用它写一段话。

二、平时积累和写作教学的有机融合

通过多种途径促进学生的积累，可以为学生的写作打下基础。在实际的教学工作中，我进行了如下探索。

1.通过引领学生课外阅读来实现积累。“读书破万卷，下笔如有神。”要想提高学生的写作水平，教师就必须指导学生阅读。通过多看、多抄、多背，积累优美的字词句篇，进而拓宽学生的写作思路。我结合学校的读书体验活动，每月激励学生读一本课外书，每周下发一次积累卡。这样，学生在读课外书的过程中不经意间便完成了积累。

2.通过引领学生写日记来实现积累。众多教育实践表明，最好的积累方式就是写日记。因为日记的内容很广，所有看到的、听到的或者切身体会到的都可以写下来。这就给学生提供了一个自由表达的空间，让学生自己去发现、思考和描写。久而久之，学生不仅写起来得心应手，还在不知不觉中养成了独立思考、独立写作的习惯，从而为日后的写作奠定了基础。

三、仿写练习和写作教学的无缝整合

结合新课程理念和学生特点，在教学过程中，对于教材中的优美句子、精彩段落、优秀篇章，教师不仅要引导学生反复品味、咀嚼，还要巧妙地抓住教材中的训练点，指导学生进行仿写练习，帮助学生打开写作思路。

四、多元评价和写作教学的有效聚合

教师在对学生的习作进行评价时，应改变以前那种单一、落后的评价方式，大胆建立一个全新的多元评价标准，尽可能地照顾到全体学生的利益，多给予积极的鼓励和支持。

以上是我在教学探索中一些粗浅的认识，我会一如既往地在学生习作指导的路上不断探索，希望能对学生将来的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

（1）教育部.2011年版义务教育语文课程标准.2012：1.

（2）教育部.中国学生发展核心素养.2018：9.