高质量的语言互动，促进幼儿户外自主游戏的深度学习

戚小静

这几年户外自主游戏在各公、民办幼儿园都很盛行，开展得如火如荼。在户外自主游戏中，教师与幼儿间的互动贯穿于各个场景，居于各种人际互动的核心。师幼语言互动的质量对幼儿的认知发展、语言发展、社交情绪能力等产生显著影响，对幼儿的学习有着重要意义和产生积极的影响。当教师对自己即将说什么以及如何说产生有意识的决定的时候，意味着教师即将发起一场高质量的语言互动。高质量的语言互动中，教师有意地与某个特定的幼儿（或某些幼儿）产生联系，目的是为了促进幼儿的教育发展。

一、高質量的语言互动的内涵

高质量的语言互动，又称为积极的互动、有质量的互动、有意识的互动。高质量语言互动理念是在维果茨基社会文化理论、世界儿童发展、儿童学习、儿童教育等理论基础上产生的，其肯定师幼互动的作用，强调对互动进行深刻的思考。在观察分析幼儿的基础上展开与幼儿年龄发展相适宜的语言互动。语言互动要追随幼儿、调用幼儿已有的经验，从而拓展幼儿的思维和看待问题的角度，激发幼儿探索和解决问题的愿望。

二、户外自主游戏师幼互动的现状

（一）教师自我定位存在偏差。很多教师在自主游戏中缺少对与幼儿互动的认识和经验，把教师的定位简单地理解为——管好自己的嘴和手，对幼儿放任自流，与幼儿的互动大多是“表扬你，你太棒了，真不错。”

（二）问答是使用频率比较高的互动方式。观察教师在自主游戏与幼儿互动发现，问答是使用频率比较高的互动方式。“你在干什么啊？你在搭建什么？为什么？……”类似这样语言的互动还有很多。教师虽然参与到幼儿自主游戏的互动中，但是并不知道说什么以及如何说，师幼互动类型单一，质量低效，对幼儿游戏的深入探索没有太大的帮助。

（三）过度追问。适当的追问可启发幼儿思维，引导他们进行更加有深度、有意义的思考，而过度的追问则会使幼儿不知所措。教师为达到户外游戏的预期目的，对幼儿反复提示与追问，效果背道而驰。

（四）缺乏师幼间的互动回应。游戏中师幼互动以消极性语言较多，幼儿在游戏中内心真实诉求与想法常被忽略，幼儿与教师的互动没得到积极回应，致使幼儿无法解决切实的游戏探索问题，对游戏产生消极的情绪体验。

幼儿深度学习的实现不仅仅需要创设真实的学习情境，更重要的是构建有意义的实践共同体。因此，师幼互动的质量对幼儿深度学习有直接且重大的影响。高质量的师幼互动是在观察幼儿的游戏、跟随幼儿的节奏、聆听幼儿的声音、理解幼儿想法感受的前提条件下，与幼儿进行积极的、更有效的回应与支持。

三、幼儿户外自主游戏高质量语言互动的支持策略

（一）认可性互动

教师要相信和鼓励幼儿通过努力可以实现他们的想法，认可幼儿的探索计划。鼓励是追随幼儿，在观察与聆听鼓励后与之展开有效的语言互动。鼓励指向是游戏过程，而表扬指向则是结果。教师与幼儿的语言互动要把幼儿正在做的与说的信息反馈给幼儿，不宜采取泛泛的表扬。教师对幼儿游戏中的语言、动作进行具体而又详细的叙述，同时给幼儿传递游戏中的信息，从而促进幼儿对游戏的探索，激励幼儿坚持地探索，最终使得幼儿在游戏中的技能得以提升，幼儿游戏也得到深入发展。

（二）追随式互动

追随幼儿，观察分析幼儿后与幼儿展开互动。教师在游戏中的语言互动、回应为幼儿的游戏持续探索提供一定的启示。教师偶尔在幼儿玩游戏时引入新点子、新想法等策略，作为幼儿学习的支架，不断激发新的信息，使游戏探索深入开展，促进幼儿新经验的生长。幼儿体验能从教师那里获得好点子，因而喜欢跟老师交流，从而促进幼儿的自主发展、主动学习。循序渐进地追随着游戏的发展，进行高质量的互动讨论与交流，促进幼儿游戏的深入发展。探索幼儿游戏生成问题，教师时而是引导者，时是合作者，时而又是有效支持的回应者，互动中能抓住幼儿抛过来的“球”，运用高质量的语言，以适当的方式把“球”抛给幼儿，支持幼儿游戏深入的发展。

（三）挑战式互动

捕捉恰当的教育时机，在“质疑”的基础上给幼儿一个具有“挑战性的平台”，推动幼儿的问题解决与思维发展。

（1）开放提问——启发思考。教师借助具体情境，通过开放性的问题，激发幼儿不断思考、主动探究和交流。

（2）适时追问——推动深化。解读幼儿的行为后抛出的问题，给予幼儿对游戏发现问题解释原因的时间，表达观点，建立联系，做出判断，进而激幼儿自主深入探索的欲望，促进幼儿新一轮的探索与思考。

（四）反思性互动

和幼儿深入地进行探讨和互动，拓宽思路，促进创作的思考，引发幼儿对已有的认知产生质疑，重新思考游戏产生的问题，聚焦游戏中有价值的经验，帮助幼儿提升新的经验，激发深入探索的兴趣，促进深度探索与思考。

高质量的语言互动，能鼓励幼儿更深入地参与、更长久地坚持、更富有创造性地思考，将幼儿的知识技能提升到个新的高度，有助于幼儿解决难题、团结协作、交流分享，并促使幼儿将其所学运用于新情境中，这些关键技能将使幼儿受益终身。

参考文献：

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