基于雨课堂的线上线下混合式教学模式研究与探索——以《人机工程学》课程为例

河北农业大学机电工程学院 李浩 何一 高喜银

2018 年，教育部做出建设一流本科教育的决定，要求全面快速建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力，要求建设一流本科教育、一流专业、一流本科课程，启动了一流本科金课的建设规划，其中就有线上线下混合式金课。通过在线学习和线下讲授结合的学习方式，可以更好地解决教学过程中学生主动性差、独立思考问题能力不强、教学评价单一、视野不够宽广等一系列问题，通过不同的学习方式和技巧，获得最佳的学习效果，并达到最终的学习目标[1]。

1 雨课堂平台和《人机工程学》课程特点介绍

雨课堂是清华大学推出的智能教学工具，将PPT、MOOC、手机微信融为一体，是我国高校教学信息化的完美体现，以创新引领了课堂革命，它针对混合式教学而开发，将教学工具巧妙融入PowerPoint 与微信，采用全景式采集数据驱动教学探索，可以进行多通道的互动和形成性评价。

《人机工程学》是工业设计的专业基础课，是一门研究人、机、环三要素及其交互关系的多学科交叉的技术性课程。课程通过具体的理论知识、案例展示、互动练习和分析将产品中对人的关怀和对环境的思考体现出来，通过练习和实践使大家在学习理论的同时，以实际实践的形式加强在产品设计中对人机关系的思考能力和应用能力，非常适合开展混合式教学。

2 雨课堂的优势和相应的教学设计

2.1 全面的作业题型

内置于PPT 的雨课堂提供单选题、多选题、投票题、填空题和主观题，覆盖了大学考试中的所有题型，还可以批量导入试题，快捷方便。学生可以文字输入、附件作答、拍照上传、语音回复，满足不同作业需求。老师让大家结合自己的亲身体验和经历，说明对人机工程学这个概念的接触和了解情况，如果大部分人不知道，或是没有接触过，就需要在课上进行重点讲解；对于开放式、启发式和拓展式的问题，就可以采用主观题进行设计，重点以问题为驱动拓展学生的思维。例如：站在人机工程学的角度，说出你身边有哪些设计和体验不符合人机工程学，原因是什么，该如何解决。

2.2 方便和完善的课前、课中和课后全过程教学设计

在课前，可以将丰富的线上资源随时随地推送到学生的微信端或网页端引导其进行预习工作，线上资源包括内置的慕课视频、网络视频和本地视频，配合相应的题型可以方便开展线上学习。在课中，教师可以针对重难点，在讲解完知识点后，一键发送融入PPT 的习题，现时续时随时进行课上测验，可以实现看到测验结果并分享给学生，清晰了解学生学习情况的作用；在课上或线上教学中，还可以采用弹幕、投稿、随机点名、课堂红包、点击不懂等方式实现师生互动，全体学生都可参与，活跃课堂气氛。在课后，老师可以看到全周期的教学数据分析，例如每一次作业所有题型的得分和排名情况、每一堂课学生的互动情况、学生的学习时长与评价，学生学习的每一步，在雨课堂都能看到，非常方便后期的过程考核评价[2]。

以《人机工程学》这门课程为例，在课前针对重难点知识，有针对性地设计习题使学生做好预习工作，提高学生学习兴趣；在课堂上说明这门课的课程特点，采取的考核评价方式和占比，包含期末课程设计40%、作品展示与测评25%、作业（课前+课后）20%、实验成绩10%、平时成绩5%，课程学习的知识能力和素质目标，所要采用的教学计划，包含团队式、案例式、项目式和研讨式教学法等；课后可以通过讨论、查阅文献、调研、测验等方式巩固知识点。

清华大学于歆杰教授说：雨课堂让学生、教师和管理者知道教室里真正发生了什么。它有助于实现数据驱动的教学，帮助教师在提升教学艺术的同时，实现科学教学和教学科学。