小班化教学合作学习策略的研究

潍坊工商职业学院 潍坊市经济学院 徐利云

合作学习是现代教育活动中较为常用的教学策略，其主要通过对学生的科学分组，让学生以小组合作的形式，参与课堂讨论，共同解决教师布置的学习任务，这一过程，更加注重学生的主动参与，体现学生的主体价值。但目前合作学习策略在一些学校的应用还存在不足，教师对合作学习的整体把握不到位，限制了合作学习的价值发挥，对此，还需要加强对合作学习应用策略的优化。

1 小班化教学合作学习中的常见问题

1.1 对学生个体差异性把握不到位

小班化教学模式下，每个班学生数量相较于传统班级更少，这也为教师把握学生个体差异提供了支持。但在一些学校教学中合作学习的实践应用上，部分教师对学生个体差异把握还存在欠缺，考虑问题不够全面，导致在分配学生小组时，部分学生不能在小组中充分发挥自身价值，反而限制了学生的参与积极性，也没有体现合作学习策略运用的初衷。

1.2 合作学习任务布置不尽合理

在一些学校教学活动中，教师对合作学习的任务设置还存在问题，导致任务设置的合理性不足。一种情况是，任务设计的难度不合理，过难或过易，导致任务难以对学生产生足够的引导作用，限制学生在合作学习过程中的参与热情。另一种情况是，过于强调最终任务的达成，而忽视了阶段性和学生个体任务的细化布置，导致学生在活动中主动思考不足，部分基础较差的学生难以展示个体价值，反而降低了合作学习实施的有效性。

1.3 合作学习过程中教师参与度不足

在基础教育阶段，一些学生的自主学习意识和能力还不强，在参与合作学习时，不能很好地自我约束和管理，在自主探究的过程中也常常遇到阻碍，此时就需要教师适当参与，进行课堂管理、学生引导和整体把控，以保证合作学习的效果。但在实际合作学习过程中，一些教师对学生自主参与度把握不准确，过于强调学生的自主学习，而忽视了教师的参与。教师参与度不足，也导致了合作讨论过程中，学生思维偏离讨论内容，出现溜号、聊天等现象，影响了教学效果。

2 小班化教学中有效开展合作学习的策略建议

2.1 建立学生个人学习档案，合理分配合作小组

小班化教学最突出的特征就是班额小，学生数量少，这也是小班化教学的一项优势。教师在合作学习开展过程中，可以借助这一优势，为每一名学生建立个人学习档案，加强对学生个体差异的把握。具体实践中，教师应当对学生的基本信息有准确把握，同时通过课堂观察、师生互动，以及相应的测试测验，整体了解学生的个性特点、学习习惯、基础水平、兴趣点、知识结构的薄弱环节等，记录到学生个人学习档案中，并根据档案进行综合分析。以此为依据，对学生进行科学分组，促进学生在小组合作学习中的有效配合。

2.2 合理布置合作学习任务，有效引导学生实践

合作学习的开展需要通过合理的任务布置来引导，确保学生了解如何参与。教师在进行任务布置时，应当充分结合学生的知识与能力发展的基础水平，并关注学生个体差异，有针对性地布置任务。任务的难度确定应当遵循由易至难、循序渐进的原则，难度略高于学生基础水平，保证学生可以通过努力探索完成相应任务，逐步提升难度，引导学生知识能力的发展。同时还要加强小组内学生个体任务的布置，由教师和学生共同参与细化任务分配，保证学生的参与，以及任务配置与学生能力的适应性，以此来保证合作学习策略应用的有效性。

2.3 注重教师适度参与，发挥教师引导把控作用

合作学习的过程中学生为主体参与者，教师则要扮演组织者、协调者、指引者等多重角色，教师的参与对于合作学习的开展是非常重要的。在教学实践中，教师应当加强对学生合作学习全过程的把控，灵活参与到学生的小组讨论中，倾听学生的观点表达，对学生偏离课堂的话题进行及时引导，让学生回到合作讨论的主题上来。对于学生自主学习中遇到的困难，要根据实际情况给予启示或指导，帮助学生顺利克服困难，保证合作学习的有序进行，并达到理想的效果。

3 结语

小班教学中合作学习策略的运用是可行而具有积极价值的，合作学习作为一种突出学生自主参与性的学习策略，其在应用中还需要对多方面要素加以把握，本文所述的仅是其中的部分问题及要点，在实际教学中，教师还应注重全方位的分析和设计，提高合作学习在教学中应用的价值发挥水平，也为基于学生主体的有效教学实践提供支持和保障。