如何提高少数民族地区小学生汉语写作素养

雪呼拉·安赛目

摘要：少数民族学生和汉族学生在很多方面存在着诸多差异，比如语言逻辑，审美观念，思考方式，认知等等，这主要是多种因素造成的，包括语言，文化，生活环境等各种因素。在汉语水平以及写作素养方面，少数民族地区小学生和汉族学生的差异也非常大。为了尽量减小这种差异，少数民族地区小学生在语文学习中从各方面努力，同时，教师的教学方法也要灵活多变，从根本上帮助少数民族地区小学生提高汉语写作素养。

关键词：少数民族地区;小学生;汉语;写作能养

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）04-0061-01

引言

由于生活环境以及语言环境等因素，少数民族地区的学生对汉语的认知不够，不擅长用汉语进行思考，汉语逻辑思维能力较差，学生的汉语水平普遍较低，这导致学生害怕作文课，对汉语作文课完全没有兴趣。因此，汉语作文课对于少数民族地区的语文教师来说是一块难啃的骨头，非常让人头疼。语文教师虽然在这方面下了很大功夫，但是收效甚微，学生的汉语写作水平依然如故。很多学生的作文里面别字连篇，语句不通，言不达意，通篇就是记流水账的形式，给人一种拼凑感，非常生硬。作文毫无深度。少数名族地区学生和汉族学生的作文能力差距极为明显，这种现状也很让人担忧。

1.少数民族地区小学生汉语写作方面的问题

1.1 汉语使用机会少。

对于少数民族地区小学生而言，本民族语言是其母语，汉语只是作为辅助。学生能够讲汉语的机会非常少，仅仅是在校园里使用汉语，所以少数民族学生无法熟练运用汉语。然而，从语法方面讲，汉语和少数民族语言有很大不同，如藏语里的“吃饭”一词，是“饭”在前“吃”在后，翻译过来则为“饭吃”，因此，学生学习汉语的时候，很多词语都是颠倒的，语句更是不通。基本的词语以及语句都很难通顺，把作文写得漂亮就更难了。

1.2 语文教师缺乏对学生的汉语基础训练。

其实，文章的构成很简单，不过字、词、句、段、章、标点符号。就像盖房子一样，要盖房子，先要准备好砖头。同样的道理，要像写好文章，先要学好字，词等这些基本元素。然而，很多語文教师似乎忽略了少数民族学生在这方面的薄弱，一味强调写作功夫，却没有在基础方面使劲。语文教师在学生字，词的学习方面，重视度不够，导致学生读音不准，记不住如何写，对其字义也是一知半解。学生在组词时也是颠三倒四。另外，语文教师也缺乏对学生造句的练习。平时这些基础练习做得不够，一上语文作文课，学生就要开始大段大段地写文章，这显然是不切实际的。

1.3 语文教师缺乏对少数民族的语言以及审美观念的理解。

少数民族的语言和汉语在语法方面有很大的差异，尤其在表达方面，这种差异是非常明显的。然而，很多教师在这些方面缺乏足够的了解。举例来说，藏语中的“吃饭”，如果直接翻译成汉语就是“饭吃”;“我去学校”直接翻译成汉语就是“我学校去”;“我爱你”直接翻译成汉语就是“我你爱”，像这种的，实在很多，汉语教师如果没有足够的了解，就会导致汉语写作课出现各种笑话。同时，很多教师也缺乏对少数民族的生活习俗以及审美观念的理解。比如，很多汉族教师不理解为何牧区的人并不讨厌牛粪、羊粪，也不理解为何经幡在藏族人心目中那么美丽，等等。这就导致汉语教师无法理解少学民族小学生想要在作文中表达的美和神圣。

2.如何提高少数民族地区小学生汉语写作素养

2.1 提高民族小学生的汉语阅读能力以及交流能力。

为了让少数民族学生有更多的机会接触汉语，使用汉语，教师可以在学校推广普通话，让学生多开口说汉语，培养语感。学生如果有环境可以接触汉语，就能在听，说，读，写等方面得到快速提升。同时，教师可以帮助学生拓展汉语课外阅读，在阅读中理解词语，句子的表达。如果学校条件允许，还可以开设汉语交流课，为少数民族学生创造一个良好的汉语交流环境和学习平台，帮助孩子们有效提高其汉语水平。

2.2 语文教师要狠抓汉语基础训练。

语文教师要狠抓字，词，句等这些基础训练。首先从汉语中的字开始，教师要教会学生正确地读音，能够正确写字，然后了解意思。对于多音字，教师也要帮助学生掌握。接下来，教师要训练学生组词，造句。这些基础训练和少数民族学生的写作能力有莫大的关联，只有打好基础，字，词，句熟练掌握，学生才能慢慢写出漂亮的段落乃至漂亮的文章。

2.3 语文教师要充分了解少数民族的语言差异以及风土人情。

语文教师除了抓好字，词，句的基础训练外，还要充分了解少数民族地区的语言和汉语的语法差异，用词习惯等，这样才能避免学生在作文中出现一些颠三倒四，语法不同的词句。同时，语文教师也要对当地的风土人情，生活习俗进行深入了解，了解当地人的审美观念，了解粪便对于牧区人民的重要性，了解经幡在藏区人民心中的神圣。少数民族小学生是在这样的风土人情中生长的，其作文中也会渗透着当地的习俗以及审美观念，教师如果没有充分理解就批评或者笑话学生，很容易让学生反感并且讨厌汉语写作课。

3.结束语

综上所述，由于语言环境，生活习惯，风土人情等各方面的因素，教师在少数民族地区教授汉语写作的确困难重重。但是，为了有效提高少数民族地区小学生的汉语写作素养，教师应当为学生多创造汉语学习环境，重视语文基础学习，为写作打好扎实的基础。同时，教师还要充分了解地区语言差异以及风土人情，从各方面努力，帮助少数民族地区小学生有效提高汉语写作素养。

参考文献：

[1] 索拥.如何提高藏族学生的汉语写作能力[J].西藏教育，2009（4）：15-16.

[2] 黄晓.少数民族地区小学写作能力培养之我见[J].新课程（小学），2009（1）：42.