批注阅读，让初中语文课堂更精彩

徐 剑

（辽宁省大连市瓦房店市第二十三初级中学，辽宁 大连 116300）

语文学习的核心目的是帮助学生表达情感、思想、态度以及观点。只有深入文本，以文字为媒介与作者展开交流，才能最大限度提高学生的阅读成效。而批注阅读可以有效应对这一问题，让学生在阅读过程中产生的思想印记得到如实记录。那么，采取怎样的策略，才能提高批注阅读的有效性呢？

一、情之所至，即兴批注

阅读是一种个性化思维活动，在摄取大量有益信息的过程中，学生的思维能力才能得到有效提升。教师要注重培养学生的阅读行为，引导学生学习批注阅读方法。初中阶段的学生并不具备良好的批注能力，所以在阅读过程中很容易忽视一些重要的细节，更不注重情感的表达。因此，教师需要帮助学生建立良好的批注阅读习惯，让学生情之所至，即兴记录。在这个过程中，学生的情感与文本巧妙地交织在一处，语文课堂变得更加活力四射。例如，在教学《秋天的怀念》一课时，教师先引导学生通读课文，在通读的过程中，让学生找一找文中触动心弦、感人肺腑的句子，并试着做出批注。当学生将全部心思放在文章上，也顺利进入了文本的独特情境中。此时教师需要巡视检查，看看学生都批注了哪些内容。在这个过程中，教师注意到大部分学生都选择了相似的一句话，即“她出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血”。而且，学生也给出了不同的批注内容。比如有的学生在旁边批注道：“母爱真的是世界上最伟大的情感”；还有的学生是这样批注的：“读了这篇文章，我意识到父母才是生命中最重要的人。”此外，学生找到了另外一些细节描写，比如“母亲悄悄躲出去悄看我的动静，忍住哭声，高兴的一会坐下，一会站起，肝疼的翻来覆去的睡不着”等句子，从这些描述中，也能感受到母亲对残疾儿子的慈爱之情。

在批注阅读过程中，教师需要对学生的思路进行积极的引导，同时让学生关注文本中能引起读者共情的部分，不论是细节还是直接描写，都需要作为批注的对象，这样学生才能养成批注的良好习惯。

二、心生疑问，及时批注

在整个学习过程中，最为宝贵的是引起学生的质疑心理。当学生对阅读内容产生质疑，就意味着学生内心深处有着不一样的看法、不一样的观点。这种质疑是良性的，表明学生正全身心参与教师的教学活动中，体现出学生的学习自主性。而且阅读是一种对心灵的滋润、对精神的洗礼过程，尽管学生在阅读中会遇到一些不理解的地方，教师更需要发挥自身的引导作用，让学生学会把不懂之处进行批注，这样有助于学生发现语文之美。例如，在教学《阿长与山海经》这一课时，为了更好地开展批注阅读，教师可以采取如下策略：首先，鲁迅先生的这篇文章主要表达了对故人的怀念之情，而这是每个学生在第一次阅读文本时都会体验到的情感。而且，鲁迅先生在其文章中运用的具有时代特色的词语，学生在理解时容易产生歧义。因此，教师需要引导学生质疑，让他们用不同的符号标记出自己不懂的地方，然后一同在课上进行深入研究。在教师的引导下，学生发现了很多引人深思的地方，比如有的学生不理解原文中的“空前的敬意”以及“这又让我产生了新的敬意”，并且进行了独家批注：这两个句子表达的意思一样吗？这样的问题非常具有讨论价值，于是教师和学生一同深入文本，找寻合理化的解释。在这个过程中，教师需要肯定并表扬学生的质疑行为，这样才能树立学生的学习信心。

质疑是积累语文素养的最佳途径，在质疑心理的驱使下，学生会慢慢爱上阅读的过程，也会乐于表达自我的感受。作为教师，需要让学生从“泛读”变为“精读”，从被动接受转为主动质疑，这样才能提高学生的阅读品质。

三、立足精彩，赏析批注

在小学语文教材中，有很多经典的篇章都蕴藏着无穷的文化元素，是我们取之不尽的精神财富，等待着学生去发现、去探索。随着自主阅读时代的来临，教师充分意识到“自主能力”在学生学习过程中的重要性，尤其是阅读课上培养学生的自读习惯。在传统的语文教学中，教师常常放任学生的阅读行为，这样做，看似给了学生充分的学习自由，但是同时也埋下了很多隐患，导致学生养成不良的阅读习惯。因此，作为教师，需要引导学生赏析文本中的精彩，让赏析批注成为学生阅读行为中的常态。例如，在教学《紫藤萝瀑布》过程中，教师需要引导学生用赏析的眼光审视原文，并借助批注的形式记录下那些精彩的瞬间。比如，有的学生非常喜欢原文中这样一处描写，“像一条瀑布，从空中垂下”，他在后面给出了这样的批注：“作者运用比喻的修辞手法将紫藤萝独特的形态美展现得淋漓尽致，闭上眼睛，仿佛能看到这样一株紫藤萝。”还有的学生对原文中“彼此都推着挤着，好不活泼热闹”一句印象深刻，于是给出了相应的批注：“作者运用拟人的修辞，将紫藤萝的生机与活力巧妙呈现。”还有的学生喜欢原文中的“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆”这样一处描写，并且留下了自己独特的感受：“很喜欢作者的描写方法，而且这样的比喻很形象生动，给我留下了深刻印象。”事实上，学生并不缺乏审美追求，如果教师可以积极引导学生对美的向往，就能带来更好的阅读效果。

每个学生对精彩的理解是不同的，对文本的喜好就更是大相径庭。如果教师可以引导学生拥有一双发现美的眼睛，鼓励学生在文本的精彩处留下自己的赏析批注，就能激发学生的阅读兴趣。

四、品读留白，补充批注

留白是一种语言运用的艺术，既有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的意犹未尽，也有“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的话外之音。在语文教学过程中，教师需要积极引导学生从文本中发掘留白的瞬间。这些留白瞬间，能够激发读者对书中内容的遐想，还能引起读者的思考、探索。而这些留白也为后续的批注阅读提供了坚实的基础，教师可以鼓励学生在文本中捕捉那些作者似说但没有说完的内容，找到那些本该存在但是却空白的地方，让学生发挥想象力，写下自己对文本的思考与见解。例如，在教学《皇帝的新装》一课时，在批注文本的过程中，教师注意到大部分学生关注的只是人物的动作、语言以及心理描写，尽管这样做无可厚非，但是这样的批注又有多少价值呢？一篇文章真正重要的不是作者已经说了的内容，而是那些没有说的内容。而最佳的批注切入点，恰恰是这些“不言之言”。既能锻炼学生的思维，还能发挥学生的想象。对此，教师需要引导学生关注文章中的留白部分，写出自己对文章空白内容的合理想象。比如，文章最后部分并未交代皇帝回到皇宫后又发生怎样有趣的故事，因此教师可以将其作为切入点，鼓励学生进行留白批注。比如，有的学生给出了这样的批注：“等皇帝回宫后，他意识到自己犯了个严重的错误。因为自己的虚荣心、愚蠢，让他在全城子民的面前失掉了皇帝的威严，这让他极度痛苦。皇帝狠狠地惩罚了那一对献上衣服的骗子，更惩罚了那些阳奉阴违的大臣。”在这个过程中，学生发挥了各自奇妙的想象，给出了很多种答案。

在文本阅读中展开批注，是一种提高学生语文综合素养的重要途径。而留白批注，正是基于文章空白处所衍生而来的批注角度。通过对留白进行批注，将能锻炼学生的思维能力、想象能力，对学生今后的成长有利无弊。

五、推敲词句，批注语言

在品读文本的过程中，教师可以引导学生从语言开始。为了更好地赏析语言之美，必须重点品读形容词、动词、副词以及数词的运用。同时，还需要快速厘清文中运用的特殊句式，并学会分析与模仿，在遣词造句中汲取作品的营养。在实施批注式阅读时，必须尊重学生的主体性，鼓励学生用自己喜欢的方式阅读原文，从自己喜欢的视角深入文本，用独特的眼光赏析语言，体会文本的深层内涵，感受作者的言外之意，捕捉文章的弦外之音。例如，在教学《春》这一课时，语言就是这篇文章赏析的重点，应该如品尝美酒般慢慢体会文中的精彩。比如，有的学生对文章中反复出现的“盼望”一词，留下了这样的感受：“用盼望来表达对春天的渴望与期盼，是一种绝佳的写法。为了强调这种感情之深，作者用了反复的手法，将盼春、惜春之情表达得淋漓尽致。”再比如，有的学生发现这篇文章中出现了很多“BBA”式的叠词，如嫩嫩的、悄悄的、嗡嗡的、绿绿的等，然后给出了这样的批注：“朱自清真不愧为一代语言大师，即便是信手拈来的词汇，也格外的朗朗上口。”还有的学生认为结尾的三个比喻句是全文的亮点，并给出了重点批注：“从娃娃、小姑娘到青年，就像写尽了一个人的人生，将春天的希望、美丽与力量描摹得入木三分。”总之，在赏析语言的过程中，每个学生都留下了自己独特的批注，对文章的体会也更深一层。

语言是一篇文章的精髓。在批注语言的过程中，教师需要引导学生从细处着眼，分析作者用词的特点，句式的特征，文风的特别，在反复的赏析中，提高自身的语文素养。

总之，批注阅读是初中语文阅读常用的方法。通过批注，学生将留下自身对文本的所思、所想、所感、所叹、所悲以及所喜，让心情与文本合二为一，让感受在阅读中升华。