全英文早教语言环境对婴幼儿英语成效研究

逄小南 李明辉 张慧敏 刘 艳

（青岛农业大学 山东·青岛 266109）

在婴幼儿语言教育中，语言环境的重要性是不可忽视的。良好的语言环境所营造的氛围对婴幼儿时期的孩子来说，不仅让他们习得知识，同时还能掌握语言学习的最佳技巧和方法。

1 当前英语学习大环境的主要问题

当前，中国绝大部分学生的英语水平并不能很好的与以英语为母语的人交流，在真正的英语应用交流过程中出现了很多困难。造成这种困难的直接原因，就是当前中国英语教育处于应试教育，学生为了英语考试而学英语，通过中文来翻译英文。

1.1 当前英语学习的教学环境

长期以来，我国的英语教学一直处在应试教育的大环境下，主要的英语教学内容都是以单词和语法为主。在这种应试教育的环境下，大部分人提倡“说得好，不如考得好”，过于关注单词和语法的重要性，“听”和“说”的英语基本能力被严重忽略。

语言学习的正常规律应该是：听懂、会说、认读、读写，而中国目前的各阶段英语教育的规律都是：认识单词、背单词课文、背语法句型，最后才是听力和口语，甚至并没有“说”此阶段，这种教学模式一定程度上违背了语言学习规律。

1.2 当前英语学习的思维方式

目前这种应试英语教学模式，从小学开始，学生们每天都是“Monday、Monday、星期一、M-O-N-D-A-Y、Monday、星期一”这样来背单词记单词；“Itis…，这是什么…”、“What’s your name?你叫什么名字？”这样来背句型——当他们与英语国家的人交流时，他们的思维是：“我想表达这个风景非常漂亮，感叹句的句型是 What+a/an+形容词+可数名词单数+主语+谓语！，所以我应该说What a beautiful scenery!”。所以当我们把英语作为一种工具与他人交流时，就会发现这种错误的思维方式致使我们的英语水平受到了限制。

英语通常被当作一门知识性学科来探究而不是作为技能性学科去把握。英语学习不应该仅是语法知识、词汇用法、句法常识的掌握过程，更应该是思维培养、技能培养的过程。当你张口就来，形成英文思维，才是真正掌握了英语。

1.3 当前英语学习方式的效果

目前中国学生的英语应试教育模式，一方面违背了语言学习规律，另一方面破坏了语言交流的正常思维方式。-在日常生活中，大多数英语学习者并不能灵活地使用该语言，想不明白也说不出口的“哑巴式英语”成了当前中国英语教育的常态化表现。目前看来，中国学生走的路线大多是“视觉英语”而不是“听觉英语”，走出考场后的应用性太差。

2 环境对语言学习的重要性

2.1 生活性语言环境对第二语言掌握的决定性

生活性语言环境即自然语言环境是指以该语言为母语的生活环境。对于学习一门外语而言，后天的努力中一个好的语言环境对发音非常重要。语言环境会改变你的语音语调语速，而且对自身的词汇量也会有影响。语言学家乔姆斯基说过：“儿童天生有一种语言习得的装置，学习语言的能力在生命的第一年就表现出来。”事实上，0-6岁的婴幼儿的语言接收系统是一种开放性的状态。在这种状态下，婴幼儿处于语言学习的关键期和敏感期，有着极强的语言模仿能力。

研究表明，家庭是人生活的第一个环境。这个时期幼儿语言发展较快，词汇量日益增加，能简单、连贯地叙述见闻、表达思想。对此，一个良好的生活性语言环境所塑造的语言学习氛围，对婴幼儿的第二语言的习得有着至关重要的作用。

2.2 教育性语言环境对第二语言掌握的促进作用

与生活性语言环境的潜移默化和耳濡目染不同，教育性语言环境对第二语言的习得与掌握具有强化和促进的作用。教育性语言环境是在教师制定的教学方案的指导下，有意识地营造的一种良好的语言学习氛围。同时教育性语言环境可以为婴幼儿打造一个灵动的语言学习氛围，激发幼儿对于表达的愿望。

日常的教学环境是当前早期教育语言环境营造中的一个主体环节。在教育性语言环境下，婴幼儿能够接受的语言教学更加规范有效，语言环境更加融洽灵动，语言发展更加开放和谐，语言表达能力更加勇敢准确，从而能形成一种良性的发展模式，促进婴幼儿全面发展。

3 全英文早教语言环境对婴幼儿英语的预期成效

正如上述生活性语言环境，全英文早教的语言环境就是营造一个第二语言的生活性语言环境。首先，三岁之前是人类语言发展的重要时期，儿童语言发展的过程是一岁半左右会模仿发音，二岁半口语形成。大部分家长会质疑孩子在英文环境中的英文接受能力，实际上，4～6月的宝宝，还不会说话，但是他却已经有了的语言接受能力——我们从孩子出生开始便不停的叫宝宝名字，而3个月左右的宝宝，已经能够知道自己的名字，并且能做出回应，这也就是说，孩子们在这个年龄段已经具备了一定的听力理解能力。那么，放在英文环境中，孩子们同样也会对英文做出回应和理解。

3.1 全英文早教语言环境对婴幼儿英语掌握的优势

当前的早教市场已经非常重视英语学习了，但仍然局限在双语教学，其实孩子们得到的是教育性的语言环境而不是生活性语言环境。

设想我们告诉孩子：“这个是小兔子，它的英文是rabbit。”看似孩子掌握了很多单词，并且知道汉语对应的英语，然而他却不能完整的表达：“这是一只小兔子。”这就是教育性语言环境的弊端。

反过来，如果我们告诉孩子：“Do you know what animal this is?This is a rabbit.It can jump.”并且给孩子展示jump的动作含义。这时候孩子好像并不会写也不会认识rabbit这个单词，他也不会说兔子是rabbit，但是他以后看到兔子时，他会告诉老师同学：“It is a rabbit.”这种生活性的语言环境带给孩子的是一种英文的思维方式，而不是英汉对比的思维方式，用英语来思考，用英语来表达，这才是掌握第二语言应有的能力。

所以全英文早教的环境，借用早教课程，既没有英语课堂认识单词的枯燥乏味，也可以让孩子们接触更多的英语概念和思维方式，真正达到听到英语后想到英语，而不是听到英语后想到翻译。因而全英文早教对婴幼儿英文掌握的优势显而易见：形成一种英文思维，并且不与母语思维冲突。

3.2 全英文早教语言环境对婴幼儿英语掌握的影响

婴幼儿掌握母语都不是通过正规学习而得到的，而是在潜移默化中逐渐掌握和利用的。对于婴幼儿，在生活中理解和接受语言知识，会比在正规学习机构中得到语言知识更加容易理解、容易掌握。

有这样一个真实事件：在台湾一个普通工薪家庭，一个叫多多的孩子，他从四岁开始学英语，在一年时间就能听、说、读、写4000多个单词，并能流利的与外国人对话。

这样一个英语小神童的诞生，源于多多的母亲认为语言环境是学英语的关键，但普通的家庭并不足以提供奢侈的学习环境，于是她将身边的事物都变成了学英语的教材。从认招牌，猜商店，看车牌，记图像开始，不用死背，只是在生活中经常使用，孩子想忘记都难。这就是全英语环境学习英语的典型例子。

能够提供这种全英文的生活环境的家庭毕竟是少数，但是这仍然说明，生活性语言环境，也就是全英文的婴幼儿早教环境，对婴幼儿的英文学习是非常重要的，是学习第二语言正确的方式和途径。并且外语学习最迟不能超过5岁，五岁以前是儿童最不会把外语和本国语言混淆的阶段，也是孩子们学习、模仿能力最强的阶段。

Steven Pinker在他的书中写到：“孩子天生就配备有一套基本的语法构式，使得他们可以在耳濡目染父母及身边人的语言交流过程中总结归纳并逐步完善语言的工作机制。”

综上所述，全英文早教语言环境对婴幼儿的英语学习效果非常明显，既打破了应试教育学习方式，又打破了中式英文的思维方式，能够让婴幼儿形成正确的语言思维，在生活性语言环境中掌握第二语言。