评价高中化学教育教学中分层教学的应用

2020-01-10季婷婷

科学咨询 2020年12期

关键词：分层基础化学

季婷婷

（吉林省通化市二道江区通钢一中吉林通化 134003）

引言

分层教学，就是根据学生基础分成不同的层次进行针对性教学的一种方法。该方法的应用，突出学生主体，促进学生个行成长。如何在化学教学中，展示分层教学优势，提高学生化学学习能力，是化学教育工作者面对的问题，本文就此进行分析。

一、化学教学中分层教学法应用必要性

（一）提高学生学习能力

经过初中阶段学习，学生已经具备一定化学学习基础，由于学习背景与学习基础不同，在课堂上展示出能力也就不同，会呈现出较大的差异[1]。分层教学法的应用，满足不同能力、基础学生学习需求，让学生在适合自己基础的条件下学习化学知识，以此提高学习能力。课堂教学中，注重学生基础与能力，结合实际情况开展课堂活动，让学生在学习中化学能力得到提高。

（二）提高课堂效率

学生学习背景不同，学习能力也就不同，对学习基础不同的学生分组教学，可以让能力相似的学生一起学习，发挥团队的力量，提升学生的学习效果。在课堂教学前，了解不同层次学生学习基础情况，并根据此制定教学目标，设计教学方案，让学生在课堂上高效学习，以此提高教学效率。此外，教师可以引导各个层次的学生进行交流互动，由学习能力强的学生帮助基础差的学生学习化学知识，提高学生学习效果同时，提高课堂教学效果。

二、分层教学法在高中化学教学中应用策略

（一）学生分层

学生是分层教学的核心。应用分层教学进行教学活动时，需要观察学生课堂表现、作业完成情况、基础知识，通过全面的分析与了解，对学生进行分组，开展因材施教教育活动。在分组的过程中，可以将学生分为发展组、提升组、基础组[2]。发展组的成员主要是学习成绩优秀、积极性高、学习态度认真的学生；提升组则是学习成绩一般、基础一般、学习热情一般的学生；基础薄弱、能力不足、兴趣不高的学生则为基础组成员。通过科学的学生分组，可以保证分层教学法应用的有效性，能够提升学生的合作意识与提升意识。分层教学中，教师应注意并不是所有的分层都是一成不变的，根据学生综合表现进行适当的调整。如基础组学生基础能力与学习能力得到提升后，教师可以将其调整到发展组，引导其跟随发展组脚步学习化学知识，通过这种方式让学生获得成就感与学习意识。若是学生在学习中表现不好，学习成绩出现后退的情况，教师可以将该学生降到下一组，让学生在学习中形成竞争意识通过动态分层的方式，激发学生的学习意识与发展意识，为分层教学活动开展奠定基础。

（二）教学目标分层

为了发挥出分层教学法应用最大的教学效果，教师可以根据学生的分层情况，对教学目标进行分层，根据不同层次学生学习情况，制定不同的教学目标，以满足学生学习需求。通过教学目标的分层，可以让每个层次学生学习过程更具针对性，解决学生学习兴趣不高，跟不上教学思路的问题。例如，《无机非金属材料的主角——硅》教学设计时，可以将教学目标分成以下几点：第一，了解无机非金属材料硅在自然界中的含量、存在与用途。第二，掌握化学元素硅的物理性质与用途。第三，掌握二氧化硅的物理性质、化学性质。第四，了解盐硅酸盐的用途与组成。其中，一二教学目标是三个层次学生必须掌握的重视；目标三是学提升组与发展组学生必须要掌握的内容，目标四则是发展组学生需要完成的目标。通过从浅入深的教学目标的设计，可以让学生快速明确学习内容，并根据自己学习层次完成学习目标，掌握化学基础知识。

（三）课堂教学分层

在课堂教学中，也需要对教材过程进行分层，结合学生实际情况，采用不同的方法开展课堂活动，让学生在教师的帮助下理解化学知识，掌握化学技能[3]。通过课堂分层教学的方式，提升各个层次学生学习能力，提高课堂教学效果。

以《最简单的有机化合物——甲烷》为例，课堂教学中，教师可以设计不同层次的问题，采用问题探究学习方法，让学生学习与甲烷有关的知识。问题一：甲烷的结构式、电子式、分子的正四面体结构分别是什么？问题二：结合教材内容，总结甲烷的化学形式，并举例说明。问题三：取代反应是什么？如何判断取代反应。问题四：探究甲烷在生产生活中的用途与意义。问题设计后，由学生自主探究学习，根据教材内容，进行讨论学习，解决问题。

（四）教学评价分层

教学评价是分层教学最后一个环节，也是了解学生综合学习情况的重要步骤。分层教学评价中，根据每个小组学生特点，进行针对性分组评价，让学生了解自己综合学习情况在学。教师对学生评价时应注意，基础组评价应以鼓励为主，让学生在教师的鼓励下爱上化学学习，并形成积极的学习习惯。对提升组学生的评价以客观方式为主，明确的说出学生学习中存在的错误，并引导学生改正，以此提升学生对学习的欲望。发展组则是以严格方式为主要评价方法，让学生主动发现问题并解决问题。