觅“句群”之刃 铺“写作”之轨

石成程 平一新

（萧山区湖滨小学 浙江杭州 311202）

句群，是比句子大一级的语言单位，由两个或两个以上前后连贯共同表达一个中心意思的句子组成。句群是从句向段的过渡点，句群教学是培养学生思维、表达能力，从写话过渡到段落写作的重要环节。因此，笔者认为“写话—习作”过渡期的衔接点，应该落在句群教学上，学生能初步建立句群的概念，明白句子与句子之间存在着一定的关系，几个句子是表达同一个意思的，几个句子是按照一定的顺序来表达的。通过句群教学和训练，架起学生从“写一句话”到“写一段话”的过渡之桥，让写作教学变得有迹可循。

一、聚焦句群，探寻“写话—习作”的衔接点

《语文课程标准》关于中段的习作教学目标指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚[1]。”这一目标涵盖了两个方面的内容，即明确该写什么，以及怎么写，这也是大部分中段学生在写作中遇到的最大的“拦路虎”。如何让学生言之有物，并且言之有序呢？笔者认为教师应关注低段课文中的以下两类句群：中心意思明显的句群和结构清晰的句群。

（一）关注言之有物——中心意思明显的句群

围绕一个意思把内容写具体是中段习作的一个重要目标，这也表明了对学生写作时“言之有物”的期待[2]。因此，在低段教学过程中，教师应有意识的抓住最能体现“言之有物”特点的总分式句群来进行教学。

①按总分段式表达的句群。按总分段式表达的句群往往紧紧围绕一个主题，逻辑性强，总起句中常常包含了关键词语，分述部分一般不会插入与关键词语无关的内容。

例如（二上《妈妈睡了》）：睡梦中的妈妈真美丽。明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着；弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。

此外，还有“有的像……有的像……还有的像……”，“一会儿……一会儿……”等常见的总分句群形式。学生易于模仿，笔者认为可以让学生多多仿写，构建总分段的概念。

②按事物的几个方面表达的句群。按事物的几个方面表达的句群很多出现在说明文中，但在《找春天》这篇优美的散文中，也出现了非常典型的按几个方面表达的句群：

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

③按先概括后具体表达的句群。“先概括后具体表达”的句群与“总分”句群的结构很相似，也比较容易混淆，那怎样区分两者呢？张晨瑛老师在《小学语文教学内容指要》中指出，两者的区别主要在“具体”或“分述”部分：“总分”结构是从并列几个方面展开叙述，而“先概括后具体”在具体展开部分一般叙述具体事实的方式，一般分不清楚并列的几个方面。

例如二上《难忘的泼水节》：开始泼水了。周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝，蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民一边欢呼，一边向周总理泼水，祝福他健康长寿。

这个句群围绕“泼水”这个关键词，具体描写了总理泼水的动作，以及傣族人民的情状。

（二）关注言之有序——结构清晰的句群

言之有序，是指学生在写作时不仅有话可说，更是有头有尾、脉络清晰的。要想引导学生言之有序，教师在阅读教学中就应该埋下伏笔。低段课文多记叙类文章，因此结构清晰的句群比比皆是。教师可以借此来培养学生的逻辑思维能力。结构清晰的句群一般有以下三种形式。

①按事情发展顺序表达的句群。例如二上《曹冲称象》：我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。

②按时间顺序表达的句群。例如二上《日月潭》：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。中午，太阳高照 ，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙的细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

③按方位顺序表达的句群。例如二上《日月潭》：日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

在教学结构清晰的句群时，教师应引导学生关注句群中表示时间的词语，方位词等，体会时间词和方位词的丰富性，了解时间词和方位词不一定只在句首，句尾和句中也可以，指导学生灵活运用在自己的表达中，丰富学生语言的表达形式。如果教师能够在课堂教学中关注这两类句群，有意识的引导学生去体会课文是从哪些方面去写事物的，课文是如何抓住事物的特点来写的，课文是按怎样的顺序来写故事的，通过日积月累的训练，必定能为学生的写作打下扎实的基础。

二、指向表达，创设“写话—习作”的训练点

在具体教学过程中，教师如何指导学生体验并且参与句群练写，实现语言的积累与运用呢？语用学的理论研究表明，语言的习得需要关注三个维度，分别是语言的结构，语言的逻辑，语言的表达[3]。但是如果从这样的高度去进行句群教学，肯定是不符合低段学生的学习心理的，效果必将适得其反。笔者通过统编二年级语文教材的教学实践，总结了以下途径。

（一）模仿起步，敢于表达

“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”这是朱熹对古人仿写诗歌的评价。的确，作文起步离不开模仿，仿写是让学生快速熟悉写作，体会写作乐趣的一种方式[4]。低段学生囿于生活经验的缺乏，语言的匮乏，导致他们在写作时“无话可说”。因此，笔者在教学句群时，会有选择地让学生进行仿写。

（二）抓关键词，勇于表达

低段课文中的句群往往结构明晰，关键词突出。教师在教学中，应该引导学生抓住关键词，勇敢地来表达。

如“睡梦中的妈妈真美丽……”这一句群，围绕关键词“美丽”具体描写了妈妈的眼、眉、脸。读来心生温暖，令孩子们想起自己的妈妈。同时这个句群也是练习外貌描写的好范例。

（三）放胆想象，乐于表达

想象力是在写作中生根发芽的。教师不要低估低段孩子的想象能力，在句群教学中，对孩子们加以引导，他们也会乘上想象的翅膀展翅高飞。句群藏在课文里，也藏在课文的插图里呢。统编语文教材的插图非常好看，质朴生动，深受孩子们喜欢。因此，笔者也尝试着把课文中的插图变成孩子们说话，写话的素材。

如二下《当世界年纪还小的时候》这篇课文的插图，可爱的卡通太阳和月亮的形象令人喜爱，尤其是它们那似乎正在换牙的嘴巴，契合了课题，也符合我们二年级孩子正处于换牙阶段的经历。因此，笔者把这两幅图在课件中放大，告诉孩子们，今天来写一写课文的插图。笔者先请孩子们观察，太阳怎么了？月亮怎么了？再展开想象，围绕着“怎么了”来把话说清楚。这其实也是对围绕中心表达的句群的一种回顾。

（四）对比感知，善于表达

在句群教学中，由于低年级学生的知识水平有限，常常会出现语言枯燥乏味，不生动形象的时候。这时就需要教师的介入了，引导学生把平淡的语言写得更生动具体。笔者通过对比评价来帮助学生感知语言的表达。

如，在统编二下教材的园地四中，有一个板块是写话，孩子们很快就被这四幅生动的图画吸引住了。根据提示语“早上，过了一会儿，到了下午，天黑了。”我们知道要根据时间发展顺序来写清楚这四幅图所讲述的故事。于是很多学生写出来的片段就是：早上，小虫子和蚂蚁用鸡蛋壳玩跷跷板，小蝴蝶看着它们。过了一会儿，它们用鸡蛋壳做成热气球，飞上了天。下雨了，鸡蛋壳变成了雨伞。天黑了，它们在鸡蛋壳里睡着了。很多学生觉得这样写已经很好了，表示时间的词也都用上了，事情也都写清楚了。

这时候，笔者希望学生们在说清楚的基础上，能够将这个片段写得更生动一些，于是让学生继续阅读提示语，然后仔细观察图片中小虫子、小蚂蚁和蝴蝶在玩跷跷板，在躲雨时的姿态是什么样的，你觉得每一幅图里会有怎样的小故事呢，然后再进行补充。最后，有学生写道：早上，小虫子、蚂蚁和蝴蝶发现了一个鸡蛋壳，它们高兴极了。它们先把鸡蛋壳做成了跷跷板，小虫子笑着把跷跷板往下压，小蚂蚁急得连忙趴在板上。过了一会儿，它们又把鸡蛋壳做成了热气球，哇，飞得好高呀。突然下雨了，小虫子们连忙把鸡蛋壳翻过来做雨伞，大力士小蚂蚁举起鸡蛋壳，让朋友们呼吸新鲜空气。雨停了，天黑了，小虫子们在蛋壳床里做起了美美的梦。通过一系列的动作词和形容词的补充，一个个句子变得更丰满了，让我们感受到了这些小虫子的快乐和有趣。在前后两个片段的对比和感知中，学生的语言表达能力得到了提升。