翻转课堂模式在高职院校PHOTOSHOP教学中的实践探讨

李丽华

（湖北省黄冈科技职院 湖北·黄冈 438000）

互联网及移动通讯技术的发展对教育领域产生了重要影响，传统的课上教学、课下练习的教学模式已经被移动互联支持下的翻转课堂教学模式所取代，这种创新性的教学模式更能满足学生个性化的学习需求，更符合素质教育理念的要求。因而在新的教育形势影响下，高职院校也在加快传统课堂教学转型步伐，不断更新教学手段，提升教学实效性。从目前来看，对翻转课堂模式在平面设计Photoshop课程教学中研究和实践较少，笔者针对该内容展开研究，为相关教育者提供借鉴。

1 翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式是指教师合理调配课堂上下的教学时间，让学生掌握学习主动权的教学模式。在翻转课堂教学模式下，学生可以根据学习需求在课前有计划地进行自主学习，通过观看微课、慕课、教学视频等获取下一堂课涉及到的知识信息；教师会根据教学重难点在课堂中进行知识深化讲解和专项训练，以加深学生对知识的认知，帮助其更好掌握知识内容；最后，学生可以在课下通过微信群、线上学习平台等进行师生沟通交流，再进行实践巩固练习。总而言之，翻转课堂教学模式就是通过课前知识学习、课中知识巩固、课下活动时间及技能深化等来打造以学生为中心、自主自由的教学课堂，从而提升教学效果的教学模式。

翻转课堂模式的核心思想就是将教学活动从单向教学变成了互动教学，以满足学生个性化发展需求。其基本内涵就是变革教学流程，将教师主导的单向线上线下学习模式转变为以学生为中心的移动学习模式，实现知识传授的前置和知识内化效果的提升。翻转课堂模式在教学中应用过程分为三个步骤：利用网络信息技术获得和学习即将要学习的新知识信息、在课堂协作的环境下巩固和内化知识信息、课后总结分析后迁移和应用知识信息。

2 高职院校Photoshop课程的教学特点及就业形势分析

与其他高等教育学校相比，高职院校更注重学生实操能力的培养，在现代信息技术不断发展环境下，为社会提供专业技能应用型人才已然成为高职院校的教学目标。与其他课程相比，Photoshop课程实践性更强、艺术性更高，Photoshop软件更需要学生具备良好的创新能力和实操能力。Photoshop课程教学目的就是通过不断提升学生使用Photoshop软件处理图形图像的能力，以满足企业对平面设计专业人才的要求。通过对近三年平面设计专业毕业人员调研总结发现：虽然影楼照片美工等传统岗位还存在，但是也涌现了一批带有时代感的新型岗位，如网店美工、视频美工等。因而，高职院校在进行Photoshop课程教学过程中，需要结合当前就业形势、新兴职业技能要求以及学生个性化发展需求等，利用翻转课堂教学模式开展教学活动，以达到提升教学效果、提高学生职业能力的目标。

3 翻转课堂模式在高职院校Photoshop教学中的应用原则

翻转课堂模式是对传统课堂教学模式的颠覆，将教师从知识的施受者变为了学习的引导者，将学生从知识的受教者变为了学习的主动者。因而，在利用翻转课堂教学模式开展教学工作时，教师要始终贯彻“以学生为中心”的教育理念，营造轻松预约氛围让学生自主自发投入到学习中去，而自身则要扮演好组织者和协调者的角色，对学生的学习活动给予指导。同时，教师要注意满足学生个性化发展需求，充分考虑到学生学习能力的差异，在进行预习资源准备、任务练习题设计、总结评价时选择分层方式满足不同学生的学习需要。

4 翻转课堂模式在高职院校Photoshop教学中的应用策略

高职院校开展Photoshop课程教学过程中，翻转课堂教学模式应用主要分布在教学资源开发、课前预习、课堂活动、课下总结和反馈等几个环节。

4.1 课程教学资源开发

课前预习是翻转课堂教学模式顺利实施的前提，而课前资源是学生预习效果的重要保证。因而，教师要重视课程教学资源开发工作，既可以通过素材准备、微课制作、题库上传等丰富课程资源，也可以利用网络建立学习平台、学习资料库。学校和企业不仅要共同开发课程，也要共同对交互式移动学习平台上的内容进行设计，除了相关的教学案例外，企业还应该提供技术支持，便于师生利用学习平台资源进行知识的补充及拓展。再者，还要进行能够作用于翻转课堂的微课和慕课资源研发和上传。教师要根据教学大纲提前将教学目标、教学内容及教学重难点资源，做成视频资源上传至学习平台，供学生在线学习使用。

4.2 课前预习与交流指导

在教师将教学内容和拓展内容上传至学习平台之后，学生可以通过观看微课、慕课等对知识信息进行学习，教师也可以在线与学生进行互动交流，以建立良好的师生关系，激发学生对知识的学习热情。同时，教师可以设计部分练习题检测预习效果，通过对学生练习题的完成情况分析，了解学生在预习过程中已经掌握的知识和遇到的问题，以便更有针对性地开展课堂教学活动。

4.3 课堂教学活动的组织与实施

课前学习过程中的师生沟通加上教师对预习测试结果分析，教师可以掌握这次课堂教学的重点内容是什么。在教学过程中，教师要扮演好指导者和协调者的角色，充分利用情景演练法、案例分析法、引导教学法、任务驱动法等开展教学活动。具体来说，在Photoshop课程教学过程中，教师可以以任务为驱动，以项目为载体，进行相关教学情境的创设，然后教师对完成任务所需的知识、技能进行重点讲解，让学生独立思考工作任务的完成方法，让学生通过工作任务的实践加深对知识的消化吸收程度。同时，教师可以对学生进行分组，让学生在小组范围内进行讨论、交流以及制作成果的展示，通过协作达到更好的学习效果。与其他同学讨论的过程也是深化学习的过程，有利于学生团队意识和创新能力的提升。最后，教师教师再设定科学合理的考核标准和考核项目，对学生的课堂表现进行多维度评价和总结性评价。

在进行Photoshop修复工具模块的技术教学时，教师可以以掌握修复工具技术为工作任务，以修复照片为载体，让学生根据已学习的知识信息和修复技能，对照片进行修复实践，最后将修复后的照片在小组甚至班级范围内共享，让教师和其他学生进行点评。具体的实施步骤分为以下几个：（1）设定教学目标。学生具备使用修复画笔工具、污点处理工具、修补工具等进行照片修复的能力。（2）引入工作任务。教师可以提出问题，例如照片存在占瑕疵，效果不理想，你认为可以运用哪些工具进行图像斑点清除？可以运用哪些工具进行图像修复？然后让学生思考后进行发言，表达自己的想法和建议，并提出可行性训练项目。（3）项目任务实施。教师要结合学生预习中的薄弱点和关键知识点进行教学设计，将各种修复工具的特点、适用范围、使用方法进行讲解，然后提出照片修复的任务，将学生进行分组，让其以小组为单位进行沟通、讨论，对项目实施方案进行探究，在统一意见的指导下完成照片修复工作。（4）成果展示及评价。各小组学生将小组照片修复成果在班级进行展示，由教师和学生对其进行点评，以启发学生思维，鼓励学生不断增长学习信心。（5）总结反思和改进。教师根据各小组照片修复的成果和学生相互交流讨论的情况进行总结分析，结合教学大纲要求对修复工具的使用要点进行知识再次强化。

在课堂教学活动组织实施阶段，教师要充分考虑学生的差异性，即学生课前预习对知识和技能的掌握情况不一致，学生自身的学习资质和学习能力存在差异。因而，在实际教学过程中，教师既要考虑给学习能力强的学生更大的钻研空间和创新机会，也要保证资质欠缺、学习能力不足的学生能赶上课程进度。教师可以利用创新性教学任务鼓励学习能力强学生进行自主探索，同时通过“连帮带”、“分组学习”模式帮助学习能力差的学生建立学习信心、培养学生的团结协作精神。除此之外，在做总结评价时，要充分考虑学生的个性差异，设定不同的评价标准和评价指标，以鼓励为主，做到公平公正公开。

4.4 总结评价与反馈改进

在总结评价阶段，教师要积极做好自我评价、教学反思及教学方法改进工作。一方面，教师可以建立学生学习档案，对学生的学习过程和学习结果进行记录，根据学生的成长进步情况进行教学反思，在反思基础上优化教学设计方案。另一方面，教师可以制定项目绩效目标，科学设计评价表，对项目实施过程进行多维度系统化、总结性评价。翻转课堂教学模式运用的真正价值是充分激发学生的学习积极性和学习潜力，培养其良好的学习习惯，因而，在教学过程中，教师要充分发挥该教学模式富媒体、富合作、富评价的功能。翻转课堂模式在教学中运用的过程就是利用现代化信息学习平台，帮助学生以课前学习代替课中知识学习的过程，就是课中项目活动代替传统满堂灌讲解的过程，就是系统化评价代替作业成绩评价转变的过程。教师也要充分利用好现代信息技术进行教学评价，利用网络问卷或线上线下沟通了解学生真实需求，实现互动协同教学。

5 小结

综上所述，高职院校的教育目标是满足社会发展需求，为社会培养更多综合应用型人才，而翻转课堂模式的科学合理应用有助于此目标的实现。翻转课堂对教师的教学能力以及学生的自律能力都有很高要求，因而在Photoshop平面设计课程中运用翻转课堂教学模式时，教师必须以学生为中心，以专业课程特点为基础，注重课前、课中、课后每个环节的运作和优化，不断进行教学改革，以最大化发挥翻转课堂模式优势，使学生的学习能力和学习效率得到双重提升。