幼儿园玩教具的配置、使用及开发情况的研究

吴珍珍 毕晓静 张 燕 杨远远

（蚌埠学院 安徽·蚌埠 233000）

随着时代的进步，人们对于幼儿的关注越来越多。玩教具是幼儿成长过程中必不可少的因素。因此对幼儿园玩教具的投放、使用及开发状况的现状进行调查成为一种必然趋势。皮亚杰曾说过“学前儿童的智慧源于材料”。可见玩教具是支持、帮助、发展幼儿能力的重要载体，玩教具的投放也成为教师的一个重要的专业技能。但是幼儿园玩教具的配置是否在幼儿发展的过程中真正发挥着作用？幼儿园的玩教具选择是否有教育的价值？幼儿园是否根据本土需要进行了有价值的玩教具开发？本研究拟以蚌埠市为例展开调查。

1 幼儿园玩教具的配置、使用及开发现状

通过对蚌埠市不同类型幼儿园的走访调查，发现蚌埠市学前儿童玩教具配置使用及开发情况有许多值得肯定的地方，当然也存在着诸多问题。总体来说，在玩教具方面，学前教育投入逐渐增加，在玩教具配置和使用过程中，教师始终坚持以幼儿为中心，玩教具在幼儿教育中的价值逐渐得到认可和发挥。

1.1 玩教具配置方面

调查显示，蚌埠市玩教具配置比例失调，玩教具种类相对单调，配置参差不齐。通过对蚌埠市幼儿园的走访调查，我们发现在蚌埠市区的公办幼儿园，美工类玩教具、图书资料和架构类玩教具是比较多的，益智类玩教具和户外运动区的玩教具比较缺少。在蚌埠市农村地区的幼儿园，玩教具配置的种类更是单调，只有语言类玩教具如部分图书资料，角色表演类玩教具，如娃娃家区角的娃娃，还有美工类玩教具如一些画笔和橡皮泥等，但是玩教具的数量十分少。由于地理条件，农村幼儿园沙水类玩教具比城市幼儿园丰富。总体来说，玩教具的投放种类不够丰富，数量不够合理。据观察，在玩教具配置中，教师自己制作的玩教具并不多，很多都是直接购买的，园内的自制玩教具比较少。玩教具的配置还受幼儿园经济水平、玩教具的价格因素和园长的重视程度等因素的影响。

1.2 玩教具使用方面

玩教具使用的主导权还是在教师手中。调查发现，教师在教学活动中，语言领域、艺术领域和科学领域的玩教具使用的频率最高，在使用过程中，有些教师会以幼儿为主体，围绕幼儿开展活动，并观察记录，反思玩教具使用对幼儿的影响，因为每半年就会更换一次，所以有些幼儿园内还有很多闲置的玩教具。

幼儿是玩教具的使用者，调查发现，玩教具在教学过程中使用比较随意，幼儿缺乏整理意识。有些幼儿在游戏结束后会主动整理玩教具，但有些幼儿就一直等着别人来帮忙整理。当玩教具不够用时，有些幼儿会跟同伴交换轮流玩，但也有些幼儿需要教师的提醒才能做到。在玩教具的使用过程中，也偶尔会出现争抢的现象。观察发现，通过玩这些玩教具，幼儿能够得到发展，丰富了幼儿的情绪体验，也提升了幼儿与同伴交往合作的能力。

1.3 玩教具制作方面

调查发现蚌埠市幼儿园自制玩教具的比例不高。一方面，自制玩教具的价值并没有得到教师以及园长的认可，有些玩教具的制作完全是因为教师为了环境创设或者为了完成上级领导的工作。“做”与“玩”完全分离，玩具变成看具。另一方面，教师自制玩教具的能力有待提高，有些教师由于动手能力有限，能制作的玩教具也不多。因为制作需要耗费大量的时间和精力，有些玩教具制作成功后就用过几次，使用率不高，玩法也单一。教师耗费的心血看不到成效，这也就是大多数教师对自制玩教具的兴趣和重视度不高的原因。一些公办幼儿园利用废弃物品自制了不少玩教具，通过不同的组装和组合，幼儿可以有多种玩法。总地来说，在自制玩教具这方面还需要幼儿教师提升自己的手工技能以及创新意识。

2 幼儿园玩教具的配置、使用及开发现状的原因分析

2.1 从幼儿角度看

现在的幼儿园都是寓教于乐，教具是不可缺少的教学辅助材料，也是幼儿在幼儿园生活中的好伙伴。但由于幼儿园的教具种类多且杂，而且没有相应的管理制度，也没有教给幼儿从哪儿拿的放回哪儿去，导致很多时候教具玩着玩着就不见了，下次再想玩的时候就找不到了。

另外，由于幼儿身心发展水平不同，每个年龄班的幼儿玩教具的类型不同，要符合幼儿的兴趣爱好。幼儿园存在让幼儿去玩他不感兴趣的教具，不仅不能激发他们的兴趣，也失去了玩教具原本的意义。

2.2 从教师角度看

教师对幼儿玩教具的认知存在着一定的偏差，容易存在忽略幼儿实际动手操作的需要。还有些教师过分注重专用性和教育性，从而忽视了通用性玩教具的配置。在幼儿玩教具的过程中，教师容易过分强调通过这个玩教具要让幼儿明白某个道理或达到某种教育意义，反而会让幼儿感觉到疲惫，甚至是失去对玩教具的兴趣，引起适得其反的效果。

2.3 从幼儿园角度看

由于每个幼儿园的规模、大小不一样，所以玩教具的配置、使用及开发情况也都不尽相同。蚌埠市幼儿园，特别是农村幼儿园、民办幼儿园，由于自身经济的缺乏，和对玩教具的配置、使用及开发情况方面知识的欠缺，玩教具本身数量就不足、甚至严重匮乏的情况下，玩教具可能被当成一个哄幼儿的利器，幼儿园很少会把玩教具和教育相联系在一起，从而忽略了玩教具的教育意义。

3 幼儿园玩教具的配置、使用及开发的合理化建议

3.1 教师要提高自身专业素质和技能

教师要用专业的理论知识装备自己，可以利用网络平台来学习玩教具的制作设计，也可以多阅读一些关于玩教具制作的书籍等获得知识和经验，再结合幼儿园的实际情况进行有针对性的开发和使用。但是玩教具的制作没有通过实践的检验，终究是纸上谈兵。只有不断的实践探索，才能将他人的经验转化为自己的经验，也只有在亲自动手操作的过程中，我们才能找到自己的不足并加以改正。在这个实践操作的过程中，教师对玩教具开发的水平会得到很大提升。

3.2 提高玩教具的操作性与灵活性，满足教学需要

一名优秀的学前教育工作者，要有一双善于观察的眼睛，在日常生活中，认真仔细的观察幼儿的行为，并通过这些行为来分析幼儿的特点，掌握不同幼儿的动手能力的强弱程度。

从幼儿的兴趣点出发，并根据幼儿的年龄特点，合理的开发出促进幼儿发展的玩教具，不仅要做到因人而异，也要符合科学原理，使玩具的利用价值能够得到良好的发挥。

在设计制作玩教具时，要从幼儿兴趣和身心发展水平出发，这样才能让玩教具与幼儿已有的知识水平和生活经验相适应，才能制作出具有使用价值又让幼儿百玩不厌的玩教具。

3.3 挖掘本土资源，制作玩教具

幼儿园自制玩教具可以结合当地的情况，充分的利用当地的自然资源来进行玩教具的制作活动，因地制宜，就近取材。制作材料我们可以选择树叶、果壳、水、沙土、木头、花瓣、藤条等当地的自然材料。幼儿园也应该给教师提供丰富的制作材料，为教师开发玩教具提供物质基础。

在开发玩教具时，可以和当地的传统节日，文化习俗，民间游戏等本土的优秀文化进行结合。这样不仅可以帮助幼儿了解我国的传统文化以及当地的习俗，又能够让幼儿热爱自己的祖国和家乡。

3.4 加强自制玩教具的培训与指导

幼儿园可以在玩教具制作的新颖性，教育性，科学性等方面来对本园的教师进行一些专业的培训和指导，让教师意识到玩教具对幼儿发展的重要作用。也可定期地举办玩教具制作大赛，增强教师的参与度，激发教师对玩教具制作的热情，提高教师的专业能力，为教师提供展示的平台和学习的机会。

另外，可以举办相关的教研活动，让教师之间相互沟通与交流，在沟通交流的过程中，教师可以获得与玩教具开发相关的经验和灵感。还可以借鉴其他的幼儿园在自制玩教具方面的方式与方法，从中获取对本园有益的经验并与本园的实际工作进行结合，根据本园的特色和情况开展玩教具的制作活动，使自制玩教具的作用能够更好的发挥出来。