职业院校专兼职艺术教师互促互进途径探究——以桂林师专音乐系为例

李木一

（桂林师范高等专科学校 广西·桂林 541001）

新世纪的到来，我国职业院校的发展如火如荼。应对市场所需要的人才，学校设立的人才培养方向越发偏重实用性。学校专职教师教授实践性较强的课程略显无力。针对这样的情况，学校聘用来自企业背景的社会能人帮助解决实践性课程，能有效解决此等问题。针对这一情况，国家出台相关文件，支持偏实践的社会能人进校园担任兼职教师，促进学校校企合作、产学研办学。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高（2006）16号）“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。这一文件指明，职业院校偏重实践应用，吸收兼职企业人士，帮助学校完成人才培养的改革，符合社会发展潮流趋势。

然而，在实际教学过程中，专兼职教师各自独立教学，而且相互交流的机会较少，且没有影响的激励机制，让二者能相互吸纳学习，因此专兼职教师零互动。本文认为院校的相关管理是能够促进彼此之间的互促互进的。本文以桂林师专音乐系的专兼职艺术教师的现状来进行说明。

桂林师范高等专科学校音乐系目前有六个专业：音乐教育、音乐表演、艺术教育、舞蹈教育、小全科教育、音乐学。在这六个专业人才培养的专业团队中，存在以下问题：

1 专职教师主要以本科院校培养的人才为主，其擅长理论教学，实践教学偏弱

桂林师范高等专科学校音乐系教职工50人，教学岗位40人，本科院校教师出身38人，歌舞团出身2人。本科院校出身的教师其个人成长背景主要以院校培育为主，其理论性较强，其舞台经验、社会实践能力相对薄弱。

出现这种教师组成结构的根本原因在于学校在对外招聘的基本要求中，对学历、年龄有着硬性要求，在专业实践方面没有要求。因此实践能力强，学历不高的企业能人，没有合适渠道进入高校任教。同时在职称晋升的上升通道中，也是教师的任教情况、发表论文、课题有着硬性要求，其企业实践的要求不高。因此教师进入教学环节后，也没有较高意识重视实践，从而导致学校的教师重理论，轻实践。

2 背景为企业的教师较少，实践能力强，缺少系统性的理论

学校招聘教师的渠道中，注定了理论性教师占多数，而以各种非正常渠道进入学校任教的企业能人，在教师构成中，微乎其微。在微乎其微的比重中，因为学校涉及的人才培养方向，开设的课程，并不一定能发挥企业能人的实践优势。

桂林师范高等专科学校音乐系专职教师来自歌舞团，只有2位，其个人成长主要以舞台为主，因此在教学中，演唱能力较强，但是在院系的理论教学中，相对薄弱，教学过程缺乏原理性阐释。

音乐专业涉及的类别较多，如萨克斯、单簧管、鼓乐等，本校歌舞团出身的教师不能全部担当音乐系人才培养需要的全部实践课程，如琵琶、三弦、单簧管、双簧管、大提琴、小提琴、歌剧表演等。因此聘用了兼职人员担任这些课程的教授。在实际教学过程中，兼职教师因为日常以舞台表演为主，过于注重音乐的最后的效果，在教授过程中，技能的逐渐习得，缺乏系统的理论职称，让学生在学习常感吃力；兼职教师因为在社会中有实践工作，有时也会耽误课程的教授，从而教学效果不甚理想。

3 人才专业培养需要，外聘专家教授实践课程

因为本系涉及六个专业人才培养，且实践课程较多，因此，外聘专家来校实践教学，是必然选择。然而常在社会实践的专家，在教学过程中，常常实践展示较好，在理论部分，表现得差强人意。学校对外聘教师的培养，又缺乏落地的支持政策，因此外聘教师流动较大，从而影响了学校的人才培养的效果。

这样问题的存在，学校的专业人才培养效果会差强人意。理论环节过于突出，实践能力没有得到充分重视。培养的人才在市场中，口碑不强，能力不足，进而影响职业院校的招生。针对于此，职业院校或调整人才培养计划，或调整人才培养教学团队，出台各种激励制度，改善这类状况。桂林师范高等专科学校音乐系，通过组建专兼职教学队伍、培养专业团队带头人、搭建有效合作平台、出台绩效奖惩文件，帮助专兼职教师互促互进，从而提高教学效果。

3.1 响应国家相关文件，针对人才培养计划，组建专兼职教学队伍

教育部等四部门《关于印发（职业学校兼职教师管理办法）的通知》（教师（2012）14号），“支持、鼓励和规范职业学校聘请具有实践经验的专业技术人员、高技能人才担任兼职教师”，“兼职教师占职业学校专兼职教师总数的比例”“一般不超过30%”。

桂林师范高等专科学校音乐系针对本系六个专业方向，涉及如长笛、琵琶、萨克斯、舞台表演等课程都是该系的专职教师无法胜任的实践课程。根据文件精神，对外聘请五位歌舞剧团专业演员，组建专兼职教学团队，为音乐系的人才培养提供完善的教学。这大大改变了，以往没人能上，勉强他人上课的状况，有效的保证了教学内容的科学性、教学效果的理想性。

在兼职教师开始为学生授课后，课堂效果大大改观。学生因为应用部分的实践需要理论的支持，更为专心的学习理论课程。同时，专兼职教师队伍的建立和融合能帮助专职教师提高其理论应用水平，帮助兼职教师提高其理论积累和文艺创造能力。

专兼职教师队伍的组建，也让音乐系有勇气面对全国、广西区级等各级赛事。

3.2 培养以专业为方向的教学团队带头人，凝聚专兼职教学能力

《教育部、财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出，要“要培育引进一批行业有权威、国际有影响的专业群建设带头人，着力培养一批能够引进企业产品工艺、解决生产技术难题的骨干教师”。可见骨干教师在教师队伍中，有着重要作用。其应该具备优秀的业务能力和组织管理能力。

以往音乐系的教师队伍分为钢琴组、声乐组、舞蹈组、理论组四个组别的教师团队，这样的构造能够帮助教师们在某一领域得到较好的交流和沟通。组别之间的沟通较少，所以导致教师们对人才培养的总体观念上，不够全面客观。

自2018年，音乐系对教学团队打碎重组，建立以专业为方向的教学团队，并推举教学团队带头人，如音乐表演专业带头人、音乐教育专业带头人、艺术教育专业带头人、舞蹈教育专业带头人。四位专业带头人都是在教学能力、职称、师德师风、组织管理能力令人信服的专家，受到音乐系各位教师的尊重和认可。

这种以专业带头人的组队方式，能有效管理教师们对专业的全盘总体观，各门类教学的交流沟通变得便捷有效了。例如视唱练耳学不好的学生，势必在钢琴、声乐等课程的学习较为吃力。钢琴、声乐教师反馈到专业带头人，专业带头人提醒视唱练耳、乐理老师进行加强。

3.3 搭建有效合作平台，专兼职教师互促互进

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。任何技能的习得都是需要观摩学习、反复实践、练习获得。专兼职教师团队的互促互进需要合作平台成就。音乐系推出公开课互相观摩学习、鼓励老师实地课堂学习、组建比赛培训团队的有效合作平台。

3.3.1 公开课的相互学习，促进专兼职艺术教师的交流学习

学校教学效果的提升，不仅在于教师自身的素质、教学反思，更在于团队背景下的互相学习。举行公开课，让教师定期在特定环境下学习，观摩。其在教学方法、教学过程、教学亮点、教学效果方面，各位教师的看法和意见，都能帮助专兼职教师反思、提升教学水平。音乐系每一学期开展四次不同类型的公开课，涉及理论课程和实践课程，专兼职教师都参与其中，让老师们互相学习、评课、观摩、交流，从而促进各自所负责的教学课程。

3.3.2 比赛培训团队

人才培养过程中，学校有较多比赛需要教师带领学生参加。比赛往往是理论和实践的综合较量，因此赛前准备最为关键，例如“五项全能”比赛，钢琴、声乐、理论、合唱、才艺展示。这里有理论也有实践，需要培训教师分科分类培训。广西“红铜鼓”比赛，虽然是舞台表演环节，但是需要有理论教师在节目的创作过程中，提供文化创新的思维和意境，这样节目的质量才会有保证。因此应对这些赛制，音乐系积极组建灵活的比赛团队，将专兼职教师的业务能力实现应用效果最大化。

4 出台绩效奖惩文件，完善专兼职教师队伍，激发其教学积极性

绩效奖惩制度能帮助教师将自己的个人发展规划与学校发展规划有机结合起来，也是客观评价教师的必要手段。以往的绩效只针对专职教师，其实合理的绩效奖惩制度，也能有效提升兼职教师的教学积极性，能有效促进教师教学、研究的水平提高。同时，不仅仅有物质奖励，也需要有精神激励。

针对日常教学、比赛、舞台表演、社区活动，音乐系出台绩效奖惩文件，实现多劳多得、不劳不得，完成不了目标，减免绩效的绩效奖惩制度。

4.1 给兼职教师颁发聘用证书，令其有集体荣誉感

对每一个外聘兼职教师，音乐系都颁发聘用荣誉证书。这一行为的实施，令兼职教师有较强的集体荣誉感，意识到自己是集体的一份子，需要为音乐系的人才培养舔砖加瓦，贡献自己的力量。

4.2 日常工作效果分档，将绩效档次拉开

绩效奖惩制度的出台，是为了激励教师们工作的积极性。其实施首先建立在公平的基础上。因此首先将日常工作的按时交付、效果如何区分，从而为绩效的分档建立基础。例如上交教学周历、教案、课件，为合适。各种资料的填写认真、完整为优秀；敷衍了事为不合格。比赛获奖名次，针对名次而依次有分类等等。这些工作效果的分档，能为绩效档次拉开，从而刺激教师的工作积极性，实现教师团队力量的最大化利用。