中职语文口语交际教学现状与对策初探

苏 华

（江苏省大丰中等专业学校，江苏 盐城 224000）

一、概念的界定

（一）口语交际

口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。这种语言活动是有目的的，语境是动态的，交际者需要一边接受对方的信息，同时运用口头语把自己的想法或需传递的信息传递给对方。包括交际的主体，交际的载体以及语境。

（二）口语交际教学

口语交际教学是由教师组织的一种理论和实践相结合的教学。一般通过理实一体化的方法训练学生的口头语言，以提高他们的口语交际能力，培养他们敏锐的思维，以期达到规范、流畅、礼貌适宜地完成与他人的口语交际，养成良好的语言习惯。

二、中职语文口语交际教学的重要性和必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》指出，职业教育的任务是“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。高素质劳动者，要求有高的职业能力，只有高的专业技术，但是没有强的社会适应能力的人并不能成为高素质人才。而社会适应能力的重要组成部分就是人际交往能力。提高交际能力，是生存的需要，也是社会和时代提出的要求，更是职业生涯进步的阶梯。“学会交际”是联合国教科文组织要求21 世纪人才必须具备的三大素质之一。卡耐基在《语言的突破》也表示，一个事业成功的人，人际关际和处世技巧占到百分之八十五，而专业技术只占到百分之十五。在如今这样一个信息化的时代，口语表达能力是衡量一个人交际能力的强弱最显眼的标准，口语表达能力已经成为现代人生存最基础的能力之一，也是与人相处、与人交往最重要也最基础的工具。同时调查研究显示，毕业生在应聘就业时，大部分用人单位对学生成绩只做参考，甚至不看，但是对求职者的沟通能力、表达能力有明确要求，因而提高学生口语交际能力，加强口语交际教学十分必要。

三、中职语文口语交际教学现状

（一）学生现状

如今的中职学生，大部分来自中考失利，未能升入普通高中的学生。他们基础薄弱，在口语表达方面出现自卑自大两极分化的现象。他们大部分人在学习上没有成就感，同时观念上也并不重视，不少人认为文化基础课是可有可无的。因此课堂上一些同学不敢、不愿意参与发言；有的学生朗读能力很差，自己无法找准停顿，即使短句子、短课文都读得语不成句，磕磕巴巴；或者一些同学胡乱发言，挑逗其他同学，导致哄堂大笑，课堂秩序混乱。学生根本就没有认识到口语交际能力在未来生活中的重要性。另外中职学生在一些较为正式的场合中，常常表现出沉默、用词不当、语句不完整、思维逻辑不清，但是在和同学相处中又会是完全不同的，甚至可以说能说会道。这种矛盾的出现，可能和学生学习态度，口语交际的场景设置等都有一定的关系。因此提升学生对于口语交际的认识，锻炼其口语交际能力是一件重要且急迫的事情。

（二）教师现状

受长期以来传统重读写、轻听说的观念的影响，很多教师对口语交际这一部分是直接忽视的。就以江苏教育出版社和凤凰职教联合出版的《语文》来看，教材分为三个板块，“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”，但是教师授课的重点都放在“阅读与欣赏”模块，后面两个一带而过甚至直接忽略。另一方面职业学校的语文教师并没有专门的这个专业，师范生在校接受的教育和普通中学的语文教师一样。已经在职的部分职业学校的语文老师是从普通中学转入职教，因此对职业教育文化课缺乏全面、准确的认识，教学中轻听说，将口语交际看成调节气氛的附庸现象仍然严重。同时，教师对于口语交际的理论研究也不充分，口语交际发展历史较短，相关的理论研究还处于起步阶段，教师不能准确把握口语交际教学的内涵、目标、要求、实施策略、测评方法等，因为缺乏这方面的理论研究，实际操作效果不佳，也很难取得良好的教学效果。

（三）教学现状

教材方面，江苏省主要是采用的由杨九俊主编，江苏教育出版社和凤凰职教联合出版的《语文》，本套教材共五册，口语交际的教学内容主要包括：说好普通话，朗读，解说，交谈，演讲，情境对话，介绍，访谈，应聘，劝说，即席发言，复述，拜访，接待，答询，协商，致谢 道歉，辩论，朗诵，讲解，讨论，投诉的处理，致辞，现场报道，主持，答辩，述评。教材内容较为全面，但是也没有其他教材，或者教辅资料。另外，职业学校文化课课时设置随意性较大，非专业课在部分老师和同学眼中可有可无，因此文化课本身课时难以得到保证，分配给口语交际的时间就更是难以得到保障。

四、中职语文口语交际教学的对策

（一）提高认识

要想口语交际课取得较好的效果，首先要提高教师和学生对于课程的认识。老师一方面要从思想上重视口语交际教学，宏观把握口语交际内容，制定教学计划，合理分配教学时间。同时加强口语交际理论学习，只有正确的理论作指导，才能设计出合理、实用的口语交际情境，才能有针对性地对学生的口语交际进行有效的指导，从而取得较好的教学效果。学生是学习的主体，要想口语交际教学取得良好的教学效果，需要强化学生主体意识，让学生知道口语交际的重要作用，不管是对于其以后的人际交往还是职业生涯，让学生能够从思想上重视起来，是他们学好的基础。

（二）强化训练

老师首先增加学生的心理素质的训练，要想取得良好的教学效果，首先要克服学生自卑、胆怯、或者自大的心理，让他们在正式的场合中，能够自信勇敢地表达自己，展现自己。这就需要多鼓励，多练习，从而使他们适应在正式场合表达自己。其次，强化思维训练，都说言为心声，口语交际不仅仅是口语表达，更是要求“口脑一致性”，也就是言语表达与思维结果的同步性，强化思维训练，让学生知道自己想要表达什么，进而有条理性地进行表达，这也是教师需要有意识进行强化训练的。第三，强化普通话训练。很多同学普通话方言掺杂，普通话不标准，有时候甚至导致语句歧义，所以标准普通话的训练也十分必要。可以和平时课文的朗读训练相结合，也可以要求学生平时尽量多说普通话，营造语境，从而达到潜移默化训练的效果。第四，课内外训练相结合，课内结合单元口语交际话题、课文等，教师提供合适的情境模拟，让学生分角色模拟，尽量使每个同学都有表达的机会。课外可以设置小组，自愿和合适相结合，老师分配任务，让小组成员分工合作完成，最终可以以PPT、演讲或者情景剧等形式在课堂展示。第五，选择适当的口语话题。课本上的口语交际话题每单元都有，但并不是每个单元都适合我们的学生，比如第二册的“应聘”可能放到第四册上效果更好。所以根据教学实际情况，有侧重地选择话题，或者调整话题的顺序，可能会取得更好的教学效果。

（三）调整评价方式

目前的口语交际评价主要是看试卷上的语文综合实践类试题的得分，但事实上口语交际是一个动态的过程，书面测试不应该是其绝对的评价。建议内容上采用横向和纵向相结合的评价方式。横向方面包括普通话的运用、交际主动性、情感态度、思想风貌等方面。纵向是指看同一个人，他在一段时间的学习之后，进行前后对比，肯定其进步，鼓励其进一步提升。方式上可以自评、同学互评、老师评价相结合。自我评价，反思总结；同学互评，相互促进；教师评价，提出具体建议，以促进学生更好地提升自己。如果未来有一天，语文也和英语一样，有口语考试，形成正式的专业的考评体系，那么相信口语交际一定会取得更好的教学效果。