高职院校英语专业师范生教学能力提升探析

姚喻舒

（川北幼儿师范高等专科学校，四川 广元 628017）

高职院校英语专业师范生的教学能力提升不仅关乎师范生自身的成长和发展，而且关乎高职院校英语专业建设的成效。高职院校英语专业师范生教学能力的提升需要高职院校管理者、教师及师范生个人共同努力才能实现。当前，高职院校英语专业师范生的教学能力虽然得到了一定提升，但总的来看，高职院校英语专业师范生教学能力仍不高。

一、高职院校英语专业师范生教学能力不足的表现

（一）英语口语表达能力欠佳

作为一门语言教学，英语教学要求英语教师能使用英汉双语进行教学。英汉双语教学不仅需要教师掌握扎实的英语理论基础，如丰富的语言知识、词汇知识，同时还需要教师拥有标准流利的发音。但当前，高职院校英语专业师范生英语口语表达能力欠佳，严重制约着师范生教学能力的提升。

（二）教学理念存在偏差

高职院校英语专业师范生毕业后主要从事中小学英语教学工作，因此他们需要秉持与中小学英语教学相适应的教学理念，但是，在具体的教学实践中，师范生的教学理念存在偏差。一是认为中小学英语教育是应试教育，只要教会学生考试的内容即可；二是认为中小学英语教学方法和大学英语教学方式一致，不用顾及学生身心特点。一些师范生没有走进中小学英语课堂进行实地教学观摩，认为大学授课方式适合中小学学生，导致教学成效不佳。

（三）教学技巧匮乏

教学技巧是教学能力的表征和体现。在教学实践中，高职院校英语专业师范生多采用满堂灌的教学方法，认为只要把知识点讲解到位就完成了教学任务，而缺乏教学技巧的使用。一是与学生缺乏必要的互动。教师在课堂上只是满堂灌，没有积极地与学生互动，“留给学生思考和互动的时间较少”［1］，对学生的学习态度及学习成效缺乏应有的关注。二是过度依赖多媒体。多媒体的运用丰富了教学手段，但是一些师范生过度使用多媒体，忽视传统教学手段的运用，未做到传统教学手段和多媒体运用有机结合。三是缺乏探究式教学方法的运用。探究式教学充分尊重学生的主体地位，教师指导学生成立兴趣小组，这一方法能极大提升学生的学习兴趣。然而，师范生仍采用传统的教学方式，不注重探究式教学方法的运用，难以有效激发学生的学习兴趣。

二、高职院校英语专业师范生教学能力不足的原因

（一）课程体系建设滞后

高职院校英语专业师范生教学能力提升需要高职院校构建相关课程体系。英语专业师范生教学能力涉及英语基础理论、英语教学理论、英语口语表达能力、多媒体课件制作能力以及中小学班级管理能力等。纵观英语专业师范生的现有课程设置，往往侧重英语基础理论、英语教学理论以及宏观的教育学和心理学等方面的知识，虽然对英语口语表达、多媒体课件制作以及中小学班级管理方面的教学有所涉及，但未上升到构建相关课程的高度，而这些与英语专业师范生教学能力紧密相关。因此，英语专业师范生现有课程设置滞后、相关课程的缺失导致英语专业师范生教学能力不足。

（二）教师素质不匹配

高职院校教师素质关乎英语专业师范生教学能力的提升，但目前，高职院校教师的综合素质不高。一方面，专业素质不过关。一些教师不能及时补充知识和更新教学理念，无法更好地完成相关核心课程的讲授任务，导致师范生难以从课程中有效汲取专业营养。另一方面，缺少中小学授课经验。高职院校授课和中小学授课有着本质的不同，一些高职院校教师缺乏中小学授课经验，仍按照大学授课思路为师范生讲解授课注意事项，完全忽视中小学的教学理念和教学模式，导致师范生无法提前熟悉中小学教学的特点和规律。

（三）教学实践训练深度不足

高职院校英语专业师范生的教学能力只有在不断教学实践训练中才能有效提高。据研究者调研发现，多数师范生教学实践训练深度不足。一些高职院校虽然开设了微格教学，但效果不佳。在微格教学中，高职院校并未给学生配备指导教师，往往是学生自由训练，缺乏教师的有效指导，导致训练深度不够，未能有效提升自身的教学技能。此外，高职院校虽然安排了英语专业师范生的专业实习，但对师范生在实习过程中的具体表现缺少严格监管，导致教学实践训练深度远远不够。

（四）师范生自身素质不高

高职院校英语专业师范生教学能力除了借助外力提高外，还需要自身的努力。但总体来看，高职院校英语专业师范生自身素质不高。一是缺乏自主学习意识。师范生未能树立正确的学习观，学习态度消极，在学习过程中存在偷懒行为。二是不注重在教学实践中逐步提升自身的教学能力。一些师范生对教学能力提升的重要性认识不够，不能有效制定教学提升目标，也不能分步骤、分阶段地参与教学训练。三是轻视专业实习。一些师范生虽知道专业实习是毕业任务，但不认真对待，无视毕业实习的重要性，对毕业实习疲于应付，未能通过毕业实习有效提升自身的教学能力。

三、促进高职院校英语专业师范生教学能力提升路径

（一）建构旨在提升教学能力的课程体系

当下，高职院校英语专业师范生的课程设计往往偏重宏观层面，如英语基础理论、英语教学理论、教育学、心理学等，当然，这些课程是必要的，但除宏观层面外，高职院校还应该在微观方面建构旨在提升英语专业师范生教学能力的课程体系。一是设立英语口语表达能力训练课程。英语口语表达能力训练课应包括英语词汇学习、英语语音和语调学习、英语标准发音学习、英美文化学习等。二是建立多媒体课件制作课程。多媒体课件制作课程包括文字设计、图片设计、声音和动漫设计等。三是建立中小学学生性格及行为特点分析课程。这一课程主要是分析中小学学生性格和行为特点，帮助师范生提前认知中小学学生的性格和行为特点，以为将来的教学奠定基础。四是建立中小学英语教学分析课程。在这一课程中，教师要充分展示中小学英语教学中的教学设计、教师实施、教学创新等，让广大师范生提前学习、感知和体会中小学教学理念、教学过程及教学模式。

（二）加强教师素质培养

一是组织教师参加英语专业师范生培养和教育的前沿论坛和培训。通过学习和培训，教师可以不断积累知识，并清楚了解当下英语专业师范生培养的模式及趋势，充分借鉴成功经验，不断提升自身的专业素养和教育水平。二是安排教师定期到中小学进行英语课程教学观摩，并引导其与中小学一线教师交流。高职院校教师必须熟悉中小学英语课堂的运转模式，只有这样才能把相关教学方法有效地教授给师范生。为此，高职院校可以定期安排教师到中小学进行英语教学观摩以及与中小学一线教师交流，通过教学观摩和交流，充分了解中小学英语教学特点以及中小学英语教师的工作内容和工作流程。

（三）建立全方位的教学实践体系

“师范生进行充足有效的教学技能训练是提升其教学能力的关键环节。”［2］因此，高职院校应建立全方位的教学实践体系，为英语专业师范生提供足够多的教学实践机会，不断提升他们的教学能力。全方位的教学实践体系包括3 个方面，即校内微格教学、校外见习和校外毕业实习。校内微格教学能够模拟课堂，在实施过程中，通过教师从旁指导，师范生可以自查自纠，不断改正教学陋习；校外见习指的是阶段性的实践训练，可以在不同学年穿插安排，以帮助师范生积累教学经验，校外毕业实习指的是师范生临近毕业前的教学训练，在这一过程中，学生在学校的管理和要求下进入实习单位，并遵照实习单位的具体要求，进行就业前的职场教学训练，通过系统训练，不断提升自身的教学能力。

（四）提高师范生自身素养

一是明确学习动机。师范生要端正自身学习态度，以刻苦拼搏的精神抓好学习。二是树立正确的“三观”。师范生要有正确的世界观、人生观和价值观，努力培养自身爱岗敬业的精神品质，不被低俗观念和错误社会思潮所侵袭。三是合理制定教学能力提升目标。师范生自己要合理制定教学能力提升目标，分步骤、分阶段参与教学实践训练，不断提升教学水平。四是深入研究与中小学英语有关的教学方法和理论。讲好中小学英语需要师范生熟悉与中小学英语有关的教学方法和理论，师范生应该利用课堂以及课外时间对此进行深入研究，在实践中不断感知方法论精髓，从而不断提升自身的教学能力。