做个“懒”老师——学生自主评改作文策略初探

柳春梅

（江苏省南通师范学校第一附属小学，江苏 南通 226000）

传统的教师全批全改、精批细改作文的方法和观点，是一种单向性活动，忽略了学生的主体性，同时加重了语文教师的负担。再加上作文讲评时学生被动接受，使得作文教学费时费力，高耗低效。21 世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。因此，培养学生自主评改作文的习惯和能力，是时代的需要，是高效学习的需要，也是减轻教师负担、提高作文教学质量，向素质教育转轨的有效途径。

一、改前宣传，激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。评改作文前，我首先从思想上着手，讲述古今中外名人改文的故事：贾岛“推敲”出名句；王安石“春风又绿江南岸”中“绿”的经典……使学生认识到凡是文章写得好的人，都会在修改上下功夫，明白“好文章是改出来的”道理。其次，引导学生通过鉴别“原稿”和“修改稿”的差异，感受到修改后的实际效果，让他们收获成功的喜悦。另外，对学生改后的作文，我在批改时要给予适当的等第升级评价，批改的学生评语同样给予适当的评价，优秀的评改可以为自己的作文加分，这也能更加有效地调动学生的积极性。

二、范文引路，授之以渔

吕叔湘先生在《叶圣陶语文教育论集》序中关于叶老的语文教育思想谈到“最重要的两点，其一是关于语文学科的性质：语文是工具，是人生日用必不可少的工具。其二是关于语文教学的任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯”。而在培养学生养成学习语文的良好习惯过程中，教师示范是连接教法与学法的桥梁。

在对学生进行了动员之后，我选择不同性质的几篇作文，安排作文课上师生共同修改一段话或一篇文章。出示范文后，我和学生一起用修改符号修改。如这个描写人物外貌的片段：“我的小表妹大约两岁左右，胖得像头小猪，红得像猴屁股似的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜，由其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。”通过指导，让学生明白如何修改错别字，如何修改用词不当、表意不确切，如何修改标点符号，如何修改句子颠倒，如何写建议。有时出示班上学生写的优秀的习作，直接做范文，引导他们如何写点评，如何写眉批、总批。通过教师的示范，不断给学生授之以渔。

接着，再用范文引导他们如何去根据习作要求判断学生习作立意是否准确、新颖，中心是否明确，选材是否围绕中心、是否典型，结构凌乱与否。刚开始，学生有些茫然。几次指导与实践后，自己也能摸出点门道了，有的还能有自己独到的见解。

三、小组评改，循序渐进

叶圣陶先生认为，所谓能力不是一会儿就能从无到有的，只有历练到成了习惯，才算有了这种能力。

在进行了一段时间的范文引路后，我试着让学生先尝试互改《生活笔记》。俗话说得好：“一人智短，二人见长。”于是，我先是让两个人改同一篇文章，首先让学生找错别字，然后画好词好句，并写明欣赏的理由，接着找文章中的病句和有问题的环节，提出修改建议，写好眉批，最后给文章写上总批，并签上批改的两个人的姓名。少数觉得批改有困难的同学，就和写作好一点的同学一起批改，以提高他的认知水平。而一些有独特见解的孩子，就让他们尝试一人改一篇习作。就如同教孩子走路一样，先扶后放，从《生活笔记》到课堂作文的批改，循序渐进。学生也由一开始的放不开手脚、无所适从，到百花齐放、百家争鸣。

在这个修改过程中，学生要揣摩作者的命题立意、遣词造句、谋篇布局。写作文的总批时，既要构思立意又要字斟句酌。既要讲得准，又要写得美。学生为了塑造自己在同学中的“小老师”形象，提升自己的作文成绩，他们下苦功夫，认真揣摩，仔细推敲。学生相互修改作文，其实是相互学习的一个过程，潜移默化中优化了学生的写作思维。

四、老师改评，教学相长

学生互改作文，教师不是做“甩手掌柜”，而应该充分发挥自己在作文评改活动中的主导作用，当好“向导”，做好“指导”。学生修改作文后，教师要进行批阅，既看原文，又看修改后的内容及批语，还看心得体会，并随时做审阅记录，为有针对性的讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况。书写认真，评价公正、准确、到位，见解独特的，红笔圈出，评定为优秀，给予表扬，他所得的评价分就高；对于态度不认真，评定有出入者，找其面谈，指出问题所在，并鼓励他继续努力。教师批改完后，进行精炼的评讲，主要针对此次习作中的优缺点，有的放矢，对症下药，起到催化剂的作用。

五、自我修改，逐步提升

新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”

经过学生的互改以及老师的改评，最后还需要学生自己消化吸收，对自己的文章重新进行斟酌。他们可以用铅笔在作文纸边上的空白处添加修改，也可以标注数字后在作文最后添写。如果意见和修改人的有差异的话，可以再在一起推敲推敲。目的只有一个：将自己的文章修改成一篇优质的文章。在这过程中，学生“择其善者而从之，其不善者而改之”。修改完后，再根据修改人的意见和自己的顿悟，写出心得体会，并择时交流。在这个过程中，学生在不断汲取，不断思索，不断进步。

学生作文的得分，往往是自己作文的成绩+批阅他人作文的成绩+修改附加分。看着自己的进步，学生努力付出终有收获的激动之情溢于言表。我发现，通过学生的相互修改，可以让学生由讨厌作文到逐渐喜欢作文，就连平时写作很不理想的学生，也乐意当“小老师”。学生一旦对作文产生兴趣，就会自觉主动地投身于写作的语文实践中，学生的主体作用得到了充分体现。这样，批改与写作就形成了良性循环。

从四年级开始试验，如此坚持了三年，做了三年的“懒”老师。这个班的学生已经习惯了互改再自改作文，不少学生的习作水平突飞猛进，不断在省、市里获奖，在国家级刊物上发表文章。我和他们一起收获了成功的喜悦。

六、结语

在大力提倡语文教学改革的今天，我做了“懒”老师。让学生互改作文，就是帮助学生学会合作，在思想碰撞中获得发展，体现了以学生为教育主体、以学生的发展为中心的教育理念。

在推广“和润用语”的浪潮中，我又提倡学生在互改作文时注意用上合适的和润用语，比如“我觉得这里存在什么问题，建议怎么写更为合适”“我特别欣赏你哪一处或哪一个环节的设计”“这只是我的个人意见，如有不同意见，欢迎与我交流”等等，这样既体现了学生的主体性，同时也体现了对他人的尊重，学生互相改评、交流提升的效果更加显著。