职业技术院校机械类专业英语课程创新教学模式研究*

高孝旺

（镇江技师学院，江苏 镇江 212003）

2013年，习近平总书记提出了“一带一路”倡议，“一带一路”是“和平之路、繁荣之路、开放之路、创新之路、文明之路”，是所有国家均可参与、各方共商共建、共享共赢的大平台。在“一带一路”背景下，越来越多的中国企业已经走出国门，吸引更多外国企业走进中国，国家间的交流将愈加频繁，懂外语、有技术的复合型技能人才将越来越受欢迎，职业技术教育已经成为“一带一路”建设的重要基础支撑[1]。近年来“一带一路”沿线国家留学生来我国职业技术院校就读人数与日俱增[2]，职业技术院校作为企业实用型技能人才培养的单位，要培养出懂外语、有技术的复合型技能型人才，专业英语课将占据十分重要的核心位置。为了对接“一带一路”对技能型人才的需求，探索新形势下职业技术院校机械类专业英语教学的新模式，本文在梳理职业技术院校机械类专业英语教学现状的基础上，提出了构建“全人教育”的机械类专业英语教学模式，使职业技术院校学生“理论+技能+英语”综合发展，适应“一带一路”背景下对高技能人才的需求。

1 职业技术院校机械类专业英语教学现状

职业技术院校机械类专业英语课是机械类专业学生的一门专业核心课程，通过专业英语的学习，可以培养学生听说读写译和专业技能知识，在整个专业学习过程中起着举足轻重的作用。

师资方面，在“一带一路”背景下，随着对技能人才培养层次的提升，部分专业教师的自身知识与技能已不适应新形势下的专业英语教学。以镇江技师学院为例，该校从事英语教学的教师以公共英语课为主，他们对机械类专业英语和机械类专业知识了解不多，无法从事机械类专业英语的教学工作。从事一线专业技能教学的专业课教师，虽然专业知识和技能水平高，但由于英语底子薄，故无法从事机械类专业英语教学工作。因此，职业技术院校机械类专业英语教学急需具有丰富理论和专业课知识的“一专多能”的教师队伍。

在教学方面，随着教育信息化的不断运用，许多职业技术院校教师对机械类专业英语的教学也做了很多改革与尝试。但在这个过程中，师生双方还是多采用传统教学方法，教师讲，学生听。随着教学过程中教育信息化应用的不断加强，“互联网+教育”已然成为教学改革关注的热点和焦点。在“一带一路”和“互联网+教育”背景下，职业技术院校机械类专业英语教学如何积极应对新形势下教学改革的新变化，适应“一带一路”下技能型人才培养需求，如何利用互联网的创新成果提高教学质量，实现机械类专业英语培养目标，培养出懂外语、有技术的复合型技能人才，是职业技术院校教师值得思考并深入研究的重要课题。

2 构建机械类专业英语教学新模式研究

根据职业技术院校机械类专业英语教学现状，笔者从师资队伍建设和构建“全人教育”的专业英语教学模式入手，依据职业技术院校教学特点，探索适合职业技术院校特点的机械类专业英语教学新模式。

2.1 培养“一专多能”的师资队伍

职业技术院校要做好专业英语的教学工作，应优先培养教师，努力建设一支业务好、水平高的师资队伍[3]。在“一带一路”背景下，人才培养将转向外语好、有技术的复合型技能人才，这就要求职业技术院校教师，特别是专业教师也应由传统的“双师型”向“复合型”教师转变，由单一的专业课教师，转变为能熟练掌握英语读写译的复合型教师，能流利使用英语授课和对外交流，同时具有丰富理论和专业课知识的“一专多能”教师。职业技术院校从业教师要优化自己的知识结构，作为“复合型”教师，教师的知识结构除了要具有专业学科的理论知识和基本技能外，还应具备交叉学科的知识，更要有国际视野，要跟得上国内外先进知识、技术更新的步伐。提高教师的动手实践能力，职业技术院校教育的目标是培养具有一定理论基础和动手实践能力的应用型人才，因此，职业技术院校从业教师，特别是专业教师要具备丰富的动手实践能力，并将动手实践能力转化为课堂教学能力。

2.2 “全人教育”理念的专业英语教学模式

“全人教育”，是以促进人的全面发展为教育理念，鼓励多元化教学模式与多样化学习方式[4]，“全人教育”的目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”[5]。基于“全人教育”理念，机械类专业英语教师可利用网络教学优势在传统课堂上建立全方位、多角度的混合式教学模式，以“全人教育”理念指导机械类专业英语教学，重点突出以学生接受为主的特征，实现“教单科、育全人”的目标，力求把职业技术院校机械专业学生培养成为理论功底扎实、技能水平过硬的“全人”，实现职业技术院校机械专业学生复合型人才培养目标。适应“一带一路”新形势下，为国内企业“走出去”和国外企业“请进来”培养大批技能型人才。

机械类专业英语教学“教单科、育全人”的理念，不仅要培养学生的扎实理论功底，还要熟练掌握操作技能，同时具备一定的英语听说读写和口语交流的能力。在实际教学过程中，不仅注重英语基础知识讲授和基本技能操练，更关注学生综合素质的提高和学生能力的全面挖掘；课堂教学过程中，教师注重引导，让学生多读、多说、多练、多动；在教学过程中多用启发式来培养学生独立思考的能力；注重变换教师角色，建立起以“教师为主导、学生为主体”的和谐课堂，使学生不仅能掌握理论知识，拥有过硬技能水平，且能熟练掌握机械类专业英语的企业实用型“全人”人才。

2.3 “三维一体”评价模式

在教学改革过程要始终坚持以学生为中心，让学生能力得到全面发展。通过为学生提供“理论+技能”学习机会，推动机械类专业英语混合式教学改革；发挥传统课堂和网络技术优势，结合职业技术院校实操课程优势，采用“课堂面授+自主学习+动手能力”的教学方式和“线上+线下”的互动方式，为学生提供个性化学习机会；以学生的“理论+技能+英语”的综合发展作为评价的基准，打破传统的单一评价方式，构建考核形式多元化、评价标准合理化和评价主体多样化的“三维一体”评价模式。

注重将理论教学、实操教学、课外实践和第二课堂相结合，帮助学生“学中做、做中学”，全面培养学生的自主学习能力和综合素质。大力推进职业技术院校学生技能训练，使机械类专业英语在职业技术院校学生的研究性、探索性、体验性学习方面全面开展，重视个人学习和社会经验在认知中的作用，培养学生创造能力和创新精神。

把“全人教育”的理念融入到职业技术院校技能型人才培养方案中，通过专业英语教学，能够实现“理论+技能+英语”的复合型技能人才培养目标。机械类专业英语教学应“教单科、育全人”，不仅要注重专业英语在语言基础知识和专业理论知识的讲授，更应关注学生潜能的全面挖掘，引导学生重视创新能力培养，让学生通过学习学会思考，通过动手操作加深对专业理论知识的认知。

3 新教学模式下取得的成绩

镇江技师学院机械类专业英语课程经过近一年多“全人教育”理念的教学探索，逐步构建了新的教学模式，师资培养和教育教学等方面均取得了一些成绩。

3.1 加强国际间的交流合作

镇江技师学院十分重视国际间交流合作，为引入国际优质教育资源，深化人才培养模式改革，提升办学水平，与德国手工业行会联合办学，组建了HWK 中德国际班。中德班采用小班授课的方式，引进德国职业教育模式，采用德国职业教育的先进理念、教学标准、教学方法、学习领域、管理方法及考核方法等，培养无缝对接企业的高技能人才。每学期聘请德国专家来学校给学生授课，给学校老师开设讲座，让学校老师不出国就能学习德国最新的职业教育理论和技能。为了开拓专业教师的国际化视野，学校会不定期选聘专业教师到新加坡、德国、英国、美国等国家进行职业教育进修和职业技能水平提升培训。“走出去”是学校加强师资队伍建设，深化人才培养和教学改革的有力举措，也是在“一带一路”背景下，学习借鉴国外先进经验，加强学校内涵建设，提高学校综合竞争力和学院国际化发展的重要保障。

3.2 构建“全人教育”专业英语教学模式

在构建“全人教育”的职业技术院校专业英语教学模式过程中，吸收现代教育学新成果、新理念，提出了机械类专业英语教学应“教单科、育全人”。在实际教学过程中，通过教师引导、启发，掌控教学的主导作用，利用网络技术和数字资源提供语言输入，充分体现了学生作为学习过程主体的主动性。不仅注重专业英语的语言基础知识讲授，还针对不同学生的特点，对学生的潜能进行全面挖掘，以教材为载体进行综合的人文素质培养。通过“做中学”内化知识，在这个过程中，不紧掌握本专业的理论知识，技能知识，同时提升了英语水平，改变了之前的哑巴英语的现状。

3.3 构建“全人”发展的实践体系和评价模式

“全人教育”理念下，学习是一个体验式自我认知和自我完善的过程，因此，在教学过程中始终坚持以“人的全面发展”为终极目标，通过构建三维一体实践体系，为学生个性化发展提供平台。以人的发展为评价基准，加强对学生努力程度的过程跟踪，构建“三维一体化”评价模式，多方面、全方位评价学生的进步程度，关注学生潜能的全面挖掘，引导学生重视创新能力培养，让学生通过学习，学会思考，通过动手操作加深对专业理论知识的认知，推动学生的“完人”发展，培养“一带一路”背景下懂外语、有技术的复合型技能人才。

4 结束语

在“一带一路”背景下，职业技术教育要适应新的人才培养方式的转变，培养懂外语、有技术的复合型技能人才将愈加重要。本文创新机械类专业英语教学模式，提出要培养“一专多能”的专业师资队伍，通过“走出去”，选派教师出国培训、进修，学习先进国家的职业教育的理念和技能，不仅培养了具有国际视野的学生，同时也建设了一支具有国际视野的师资队伍。构建了“全人教育”的职业技术院校机械类专业英语教学模式及“三维一体”综合评价模式，培养“理论+技能+英语”的复合型技能人才。