园林技术专业现代学徒制试点工作的经验总结

2020-01-09李芳

花卉 2020年20期

李芳

（湖南环境生物职业技术学院园林学院，湖南衡阳 421001）

0 引言

现代学徒制是将传统职业技能培训与学校学历教育相融合[1]，并通过学校、企业的深度合作以及教师、师傅的联合传授开展教育的一种人才培养模式[2]。我国职业教育现代学徒制试点改革的实施起步于2014 年，以教育部发布的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9 号）为标志[3]。教育部先后于2015 年、2017 年和2018 年在全国范围内陆续选拔并公示三批现代学徒制试点单位。湖南环境生物职业技术学院有幸入选教育部第三批现代学徒制试点单位，随后我校以园林技术专业学生为培养对象，每届择优选取30 名学生建立现代学徒制班，与省内外多家企业建立校企合作，开启现代学徒制的人才培养模式的探索与实践。

在试点工作期间，我校以产业园为平台，以招生招工一体化为突破口，以“七对接”为基本路径，形成满足现代园林企业需求的高技能人才培养的有效机制[4]。整体发展局面是可喜的，但也经历了一些曲折。现对试点工作开展以来的经验作一个总结，以期对全面推进现代学徒制工作略尽绵力。

1 招生招工一体化

1.1 招生招工方案问题

招生招工一体化是开展现代学徒制试点工作的前提和关键，具体方案由校企共同研制。我校主要采取先招生后招工方式—从已有或已录取学生中，由学生自主申请经企业面试合格后录用成班，此方法在运行中产生一些问题。无论是从新生班还是从老生班选取学生，均需要打散原班级。在开学有限的时间中，学籍异动往往有所延迟，班级人数变化较大，继而造成部分班级教学安排混乱，给教工和学工部门带来不少麻烦。

个人认为既然要选拔优秀的学生，可以直接在招生简章中列出现代学徒制班，向报考学生展示此班级特点，从录取在园林技术专业的学生中按分数高低排序，录取前30 名直接成班，无需后续的拆班选拔，班级定位是园林技术专业班级中的尖子班。这样宣传力度也有了，又省时省力。

1.2 招生招工协议签订问题

按照双向选择原则，学院与企业、学生（学徒）签订三方协议，计划在协议中重点明确学生和企业员工（学徒）的“双重身份”，明确学生（学徒）在岗学习期间的酬劳、工伤保险，学习条件和保障措施，明确学生（学徒）在毕业后入职的相关程序和条件，入职后的岗位和待遇等。而在实际协议签订时，企业只愿意承诺该班学生享有顶岗实习优先权和就业优先权，但并不保证其“准员工”身份，这与“招工”的初衷并不匹配。建议学院与企业在沟通时加大力度，保障本班学生正常实习，就业可以实习表现为准，不出明显差错均可保障就业，协议中可罗列具体差错内容。

另外，在2018 级学生去顶岗实习的时候，负责安排实习的教师与负责现代学徒制试点项目的教师间沟通衔接不够，导致个别合作企业来找学生实习时，前者直接安排他班学生，部分学徒制班学生则找其他企业顶岗实习，实习在一定程度上影响着就业，意味着这部分学生毕业后进入该企业的可能性更低了。这与前期设想偏差较大。个人建议，项目一旦确定好，每一块任务都要分解到位，安排负责人履责，出现问题必须追责补救。

2 标准体系建设

根据试点项目实施方案，学院计划完成现代学徒制人才培养方案修订、教学标准、课程标准、教学评价标准、教学质量监控标准编制、企业导师评聘标准、企业导师考核标准等，企业完成学徒考核标准，所有标准必须体现现代学徒制元素和企业元素，全程体现双导师带教，必须紧密对接企业（行业、国家）标准。标准很多，人力有限，又因扩招，导致老师们日常教务任务重，分得任务的老师们基本全年无休，建议学校酌情减少负责项目成员的本职工作，另外，也要及时引进新教师应对扩招带来的影响。

3 双导师团队建设

为加强师资队伍建设，我院支持并鼓励教师到企业等一线岗位锻炼，学习最前沿的岗位技能，倾力培养“双师型”教师。对于新进教师的扩充更是直接将拥有企业工作经验纳入招聘条件。另外，为打造一支理论水平高、专业动手能力强和实践经验丰富的教师队伍，我院从合作企业聘用能工巧匠作为兼职教师和企业导师，负责部分课程的理论教学及学生的实训实习的带教工作。

在具体教学运行时，企业导师往往因为本职工作的冲突，对于既定的理论课教学时间常常一推再推。这对于教学有一定程度的影响。个人建议，企业是否也可以安排一定数量的专业水平高的人员，在有限的时间内减少他们的本职工作，让其完成集中授课，抑或是每天抽某个时间段集中完成理论授课，可以是线上授课，也可以是面对面教学。

4 教学资源建设

2019 年7 月，我院园林技术专业被认定为国家骨干专业，生态绿化技术生产性实训基地、园林技术“双师型”教师培养培训基地、生态绿化应用技术协同创新中心均获得国家认定[5]，我校教学场所及设备配置先进，本着四个吃透原则（吃透企业文化、吃透企业标准、吃透学生、吃透自身），计划联合企业共同建设17门网络资源课程，共同开发4 本新型活页式、工作手册式精品指导书。任务很艰巨，需要长时间准备，因此在项目确定时即做好任务分解，分配到专人负责，保障基本产出，其他项目参与人也可以准备其他材料，完成时间宜早不宜迟。

5 培养模式改革

现代学徒制的培养模式与传统培养模式最大的区别就是企业直接参与人才培养。在人才培养的过程中，学校主要负责理论教学，重点培养学生的基本素质和基本专业技能，而企业则主要负责实验实训，着重提升学生的实践能力和专业技能。

我院的培养过程主要拟采用以下3 种形式：①以产业园为平台，采用每周3+2 天或4+1 天的学习、工作相互交替的形式；②以生产项目为载体，采用定期或不定期（时间一般以周为单位）阶段式循环交替的形式；③以企业为主体，由校企双导师于暑（寒）假带学生至企业现场施教。综合考虑，每周3+2 天或4+1 天的学习、工作相互交替的形式不实用，原因有3 个：①时间问题，企业导师一般为企业主力，其本职工作繁重，无法每周抽出固定的1d 或是2d 来校授课；②花销问题，企业导师在学校与企业之间往返或者学生在学校与企业之间往返的频率过高，费用成本高，且没有必要；③教学实际不允许，学生专业课程多而杂，教学进度不一，不宜选用固定的节奏。因此我院最终采用②、③方式，截至目前，企业与学生反馈效果均较好。

6 管理机制改革

我院通过对现代学徒制办学模式的探索实践，构建体现园林技术现代学徒制试点专业特色的管理制度，形成一套集《学院现代学徒制制度汇编》《学院现代学徒制标准汇编》《学院现代学徒制教学质量评价标准》《学院现代学徒制教学质量诊断与改进实施办法》《学院学生（学徒）转为员工（毕业）制度》《学院学生（学徒）实习安全措施与违纪处理办法》等多项制度于一体的管理制度，保障学院园林技术专业现代学徒制试点工作的顺利开展与持续推进。

尽管学校提供一系列的保障条件保障学徒制试点工作的正常运行。但是仍存在一定问题：①经费使用，学校经费的投入是充分的、足够的，但是没有充分考虑工作人员在具体工作中的花销，很多老师在报时出现报账难、难报账的情况；也有教师在编撰教材或著作时认为购置参考书目不在报销之列，自垫经费；也有学校邀企业导师来校坐谈的用餐、用车费用没有文件支持，要么教师自掏腰包，要么怠慢来客。个人认为财务报销政策应建立在一线工作人员的实际需求上。一线工作人员应及时向上级反馈，领导层与财务处协商制定报销文件；②时间保障上，参与试点工作的主要成员都是兼职人员，他们的主要精力仍放在日常的本职工作上，一定程度上影响试点工作的效率和进度。因此，个人认为学校和企业均可根据合作的规模，设置校企合作的专门机构或部门，安排一定数量的专职人员，在一段时间内酌情减少他们的原工作量，保障他们有充足的时间和精力推动试点工作。