高中语文写作教学的指导策略分析
2020-01-09刘聪
刘 聪
(广东省珠海市第二中学,广东 珠海 519000)
写作教学是高中语文教学的一个重要内容,学生写作能力的培养也是语文教学需要着力培养的方面,如何提高高中写作教学的成效,是困扰许多高中语文教师的问题。从当前高中语文写作教学的现状来看,情况还不够乐观,很多高中生感觉写作是一件比较困难的事,对写作缺乏兴趣与主动性,这一方面是由于一些高中语文教师在写作教学方面方法陈旧,写作教学比较死板,难以激发学生的写作兴趣;另一方面,很多语文教师更关注写作技巧与应试写作能力的提升,学生平时的写作训练也多以应试为主,写作素材比较匮乏,也缺乏真情实感的流露,这对高中语文写作教学带来了负面的影响。如何能更好地开展高中语文写作教学,提高高中生的写作素养,需要语文教师做更多的探索与思考,具体可以从以下几个方面来入手。
一、营造写作情境,激发学生写作的动力
写作作为一种主观性比较强的活动,需要写作者有比较强的写作意愿与写作动力,才能更主动地投入到写作中,由此激发学生对写作的兴趣是开展写作教学的必要前提。传统的写作教学往往比较枯燥,语文教师简单地命题,分析一下写作的立意、注意事项,便让学生进行自主写作,很难对学生产生真正的启发,很容易导致学生写作的动力不足。由此语文教师可以尝试给学生营造写作情境,帮助学生代入情境,激发学生对写作的兴趣。在创设写作情境时,语文教师可以根据写作教学要求与学生的认知能力来进行设计,情境的创设最好能真实有效,调动学生的情绪,这样才能更好地激发学生的写作兴趣,让学生有写作的动力,提高写作教学的成效。
反观前几年的高考作文:2018 年的全国卷高考作文是写一封给2035 年的孩子的信件,2019 年的全国卷作文要求写演讲稿,这类题目对学生的情境写作能力提出了较高的要求,也对学生的应用文写作提出了更大的挑战,传统的展示文采,抒发细腻感情的作文写作趋向已经发生转变,我们的写作教学也应该进行相应的调整,应用性、情境性的写作训练应该成为写作教学的主导方向,而这个方向又恰恰与学生的兴趣指向相契合。譬如教师可以在写作教学时给学生提供一些案例材料,通过案例材料来创设写作情境,案例选择可以贴近学生的生活,这样可以让学生有更浓的写作欲望。案例材料与学生的生活比较贴近,学生拥有与之相匹配的认知结构,教师可以让学生们先进行讨论,由此可以营造活跃的课堂氛围,将学生代入写作情境,学生也能有比较强的写作欲望与写作兴趣。
二、读写结合,有效培养学生的写作能力
阅读与写作作为语文教学的重要组成部分,二者间也有密切的关系,有相互促进的作用。在当前的语文教学中,很多语文教师把阅读教学与写作教学割裂开来,面对议论文写作,很多学生还停留在散文小说阅读的层面,这其实是不符合学生学习规律的,作为语文教师,可以尝试把二者结合起来,读写结合,以读促写,来更好地提高学生的写作能力与写作素养。
一方面,在平时的阅读教学中,语文教师可以根据教材文本的类型,让学生有意识地学习一些经典文本的写作手法、谋篇布局、修辞手法等,针对相应的写作手法进行有针对性的训练,与此同时,教师还可以根据文本开展写作练习,选择适当的文本,让学生对文本进行缩写、扩写、改写等写作练习,或模仿文本展开写作;另一方面,语文教师要鼓励学生多进行课余阅读,推荐一些适合高中生阅读的书籍,制作成阅读清单供学生参考,以扩大阅读量与阅读面,在课余阅读的过程中,可以引导学生采用批注式阅读的方式,一边阅读,一边进行批注,这种方法不仅可以帮助学生提高阅读思考的能力,也能逐步培养学生的写作能力,是比较有效的一种读写结合的方式。
三、感受生活,鼓励学生从生活中积累写作素材
当前有很多高中生在写作时缺乏写作素材,使得写作时才思枯竭,只好胡编乱造,最后写出的文章干瘪无物,味同嚼蜡,造成这种现象的一个重要原因就是学生平时没有积累素材的习惯。其实,写作与生活有着密切的联系,生活是写作的重要源泉,有不少名家经典来源于生活,是对生活的凝练。由此,作为语文教师,也应当重视学生收集与处理素材的能力,鼓励学生多留意平时的生活,学会观察周围的人与事,从生活中积累写作素材。
此外,训练学生的写作思路在作文教学中也至关重要,学生在观察生活之外还要学会对自己所见到的事物有所思所感所得,唯有如此,才能保证学生的作文拥有源头活水。要打开学生的思考路径,教师可以先以优秀作品为分析范例,给学生提供相应的思考路径借鉴。可以在课前安排时事演讲,让学生以青年人的角度对当下的生活进行思考与表达;还可以就相应的社会事件组织学生进行讨论,自由表达自己的观点。
语文教师可以多组织学生开展一些实践体验活动,让学生感受自然与生活的美,从中得到美的感受与对生活的体悟,这些也可以帮助他们更好地积累素材,逐步提高学生的写作能力。在实践活动中,语文教师可以做一些引导,让学生能好地投入,活动结束后,教师也可以组织学生进行讨论,让学生各抒己见,分享自己的感受,通过讨论来开拓学生的思维,激发学生写作的灵感,得到更好的写作教学效果。
四、鼓励学生多练笔,逐步提高写作能力
写作活动与阅读活动一样,需要大量的练习,语文教师除在写作课堂上给学生预留充足的时间去进行自主写作,也需要注重学生的课余写作练习。很多学生感觉写作比较浪费时间,不愿意投入时间与精力去写作,久而久之,写作能力得不到锻炼,写作素养也得不到提高。为帮助学生更好地利用课余时间去进行写作,语文教师可以鼓励学生多练笔,将平时的碎片时间利用起来,通过练笔来逐步培养学生对写作的敏感度,帮助学生养成良好的写作习惯。
譬如语文教师可以让班里的每个学生准备一个练笔本,学生可以随时进行随笔的写作,与大作文写作不同,随笔的范围比较宽泛,篇幅长度也没有限制,学生可以按照自己的喜好去写作,可以写自己学习与生活中发生的事情,自己对生活的感悟,也可以对社会上发生的一些热点事件进行评论,写出自己的看法,可以进行一些片段式的写作练习。学生可以不必每天练笔,但最好可以将其作为一种习惯坚持下去。为让学生能坚持进行随笔练习,语文教师可以开展一些相关的活动,如随笔分享,学生可以相互展示、分享自己的练笔本,写得比较好的学生教师要不吝赞扬,由此来激发学生练笔的积极性,在全班营造比较好的写作氛围,帮助学生养成良好的写作习惯,逐步提高学生的写作素养。
总的来说,学生写作素养的提升需要长时间的培养,作为语文教师,需要具备耐心,也需要不断创新自己的教学策略与教学方法,来提高高中写作教学的成效。教师可以营造写作情境,激发学生写作的动力,读写结合,培养学生的写作能力,鼓励学生从生活中积累写作素材,鼓励学生多练笔等,来逐步培养学生的写作素养。