小学班级管理中赏识教育的应用

甘肃省天水市秦州区华歧学区余坪小学 董红梅

小学班级管理工作是我国教育事业最为重要的一环，它包括教师在班级管理过程中对学生设定的多项教育目标，其中赏识教育是教师重点关注的，合理应用赏识教育可以培养学生对学习的自主性、对事物的自发性，从而提高学生的综合素质，促进学生长远发展。

一、赏识教育要多元化

传统中式教育“戒尺与罚站”影响了教师和家长的教育观点，在管理时伤害到学生的自尊心，使很多学生的性格变得内向、畏缩、手足无措，这样的消极情绪可能会伴随孩子的一生。因此，在实际小学班级管理工作中，教师应规避陈旧的教育模式，采用与时俱进的新方法，以提高对学生管理的质量。赏识教育的开展及应用对学生的身心发展起到至关重要的作用，正确应用赏识教育可以有效纠正学生的行为和问题。在小学班级管理中应用赏识教育的时候，教师应适时提醒，及时发现和指明学生日常行为中的不良习惯，但不是指责与体罚，而是一种提醒和引导。此外，教师应该了解班级中的每一个成员，用欣赏的目光鼓励学生，根据学生自身的性格和行为适当地予以微笑与赞同，让学生有共鸣感时提升自身的自信心。

教师在管理班级时也要采用赏识性的语言来鼓励学生，且在采用语言鼓励式要注意不要笼统地说“你真棒！你做得非常好！”，要将语言具体到某件事上，如“这道题你用的这种方法非常好！两种方法老师都没有想到！”让学生在被表扬时认识自己做的事情被认真对待而不是一带而过。教师在批改学生作业时应改变传统批改方式，应用赏识教育，利用赞赏的图案、语句激发学生完成作业的兴趣。除了利用语言赞赏法外，教师还可以利用目光赞赏法，在学生取得成绩和进步时利用赞赏的目光肯定学生，其在肯定学生行为的同时帮助学生树立了学习的自信。可见，在小学班级管理中，实施多元化的赏识教育方法是非常有必要的。

例如：在教学中，为了帮助学生更好地学习，教师可以组织学生进行角色扮演，表演过程中一些学生会出现语句不流利或者读错的现象，这时教师就要做好自己的表情管理，通过眼神、微笑来鼓励学生。这样的鼓励可以使学生缓解紧张的情绪，能够放松地代入自己的情感，提高学习效果。在其他课堂教育中，教师也要鼓励学生踊跃表达自己，如果学生出现羞涩、胆怯等情绪，教师在鼓励学生发言后可根据学生的回答做出针对性评价，帮助学生了解自身存在的问题，课后对存在的问题进行针对性学习，从而增强学生学习的信心，调动学生学习的积极性。

二、赏识教育要全面化

在小学班级管理中，年龄差异、心智发育不成熟等各种问题都可以利用赏识策略进行解决。合理使用赏识教育策略能够使教师更好地管理班级，提升工作效率。但是，在应用赏识教育过程中，教师要做到赏识教育的全面化。首先，在教育过程中要避免一概而论的现象，对传统教育来说教师更喜欢对学生的成绩做出评价，这会使学生产生消极的情绪，否定自己更使学习兴趣降低，学生应该避免被单一评价的方式限制了自身全方面发展。其次，教师应该认识到学生是独立的个体，每个独立个体之间都存在差异性，教师应该更全面地了解学生，不只针对成绩评价，更要根据学生的性格、爱好确定评价的针对性和独特性。再次，要允许和理解学生之间的差异，及时关注班级学生的变化，从不同角度上对学生做出评价，不局限于学生的单一能力，综合评价多方面的内容，比如课堂听课状态、作业完成情况、团结同学、热爱班级等，给予学生肯定，坚信每位学生都有独特的优点，并在赞赏中让学生发现自身的优势，促进学生实现全面发展。

例如：教师在课堂上利用语言赞赏学生外，还可以利用肢体语言对学生进行赏识。如，利用拇指赞赏或者鼓掌赞赏，当学生有值得鼓励的行为时，在所有人面前为其竖拇指或者鼓掌对学生的进步进行表扬。在运动会中学生获得奖项，教师及时拥抱与喝彩表示对学生认同与肯定，这样不仅拉近学生与教师的距离，更让学生在其他方面认同自己。当然，赞赏教育绝对不是盲目或片面的，真正的赞赏是在了解学生的基础上的。身为教师，要时刻审视自己：我们对学生了解吗？我们有没有全面观察学生呢？如果能用赞赏的眼光对待学生，教师就会发现每位学生身上都有闪光点，进而认识到教学评价不是一味地批评、用来筛选成绩好坏学生的工具，而是在教学中用来督促学生可持续发展的手段，是学生的起点。

三、赏识教育要榜样化

新课改要求教师在教育管理学生时要尊重学生的主体地位，为学生创建轻松快乐的学习氛围，教师与学生在日常学习中保持平等关系是赏识教育的基石，尊重学生是赏识教育的前提，教师在课堂中，无论学生出现怎样的问题，都应该保持平和的心态。在教师与学生相互尊重、相互关爱的关系上，学生希望教师是和蔼慈祥的，他们愿意与教师敞开心扉进行沟通。因此，要建立良好的氛围，教师需要带头做好榜样，主动与学生沟通交流，了解学生的真实情况及心理状态，耐心地帮助学生解决问题，提高学生的综合素质。

例如：在课外活动的开展中，教师积极地参与活动、帮助同学、与学生沟通，在轻松的氛围中为学生树立榜样，让学生在潜意识中学习教师的言行举止。或者在班级管理中，学生面对“调皮同学”总会向教师报告，这时候教师需要从言语上来引导学生，“老师和你们一样，觉得A太调皮了，但我想A已经知道自己错了，那你们能不能想想他除了调皮外有什么优点呢？”“他聪明！”“勇敢承认错误！”，在这样的细节上去启发学生，以教师自身作为榜样去引导学生，不盲目地批评学生，在发现学生缺点的同时善于发现学生的优点，让学生在自信的环境中成长。可见，教师在管理学生中用“爱和真诚”做榜样、用“赏识赞扬”做翅膀能够推动学生的长远发展。

四、赏识教育要避免盲目化

每个学生身上都有着不可估量的潜力，蕴藏着潜能，教育工作者在工作中应把握教育心态，学会赏识与赞赏，两者的本质是爱，那如何“爱”？是对待“优秀的孩子”做的事情无论好、坏，都可以原谅？即使是错误的事情还可以得到教师微笑、摸头带着真诚的安慰吗？这显然是不对的。学生是发展中的人，在成长阶段会不可避免地犯错，而学生在小学阶段可塑造性很强，学生年纪的低龄化和性格多样化，教师在处理复杂班级情况时以“伯乐之心”把学生作为独立个体去观察，会发现学生自身有很多方面的潜能，并做到该表扬的表扬、该批评的批评，对学生做到一视同仁。随着新课改的不断深入，赞赏教育有了非常不错的应用效果，但是，教师不要对学生任何行为都进行表扬和赞赏，小学教育阶段，学生的价值观与世界观还处于关键的成长期，教师的评价要有所区别，针对性地赞赏与批评都对学生的发展有影响，教师要善于发现学生的“闪光点”与学生建立默契的关系，从而避免赏识教育的盲目化，促进学生的长远发展。

例如：在组织课堂活动时，教师可以培养学生热爱集体，团结互助的良好品质，对积极参与活动的学生进行鼓励与赞赏，在赞赏学生勤劳向上时，还要激励其他学生参与活动的积极性，面对不愿意参加集体活动的学生给予批评，培养学生的是非观，为学生全面发展奠定基础。盲目地赞赏、批评都会导致教师与学生之间的关系不和谐。发现学生的闪光点，帮学生找到自信是非常关键的。

五、结语

在教育工作中，其最基本的要求就是尊重与赞赏，不是学生需要赞赏，而是赞赏让学生变得更加优秀。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”抬起头是让学生有自信，面对大家时依然能够抬头挺胸，目光坚定，教师在教育过程中一定要认识到赞赏教育的重要性，为学生树立向上的信念，善于发现学生的优点和特长，激发学生的主观能动性，帮助学生树立正确是世界观、人生观、价值观、树立自信。因此，教师要会用赞赏的眼光看学生，给予学生更多的鼓励，让孩子在良好的环境中成长。