基于核心素养的小学英语分层教学研究

2020-01-09朱静

科学咨询 2020年53期

朱静

(江苏省无锡市荡口实验小学江苏无锡 214000)

生源质量参差不齐是现今小学英语教学的基本实情。不同学生在基础知识及听说读写等方面的学习水平有较大差异，这一基本实情引发了教学难开展、课堂效率低等境况。为了改善这一境况，教师必须针对课程内容设计富有层次化的教学及指导方案，深度挖掘每一位学生的潜能与智慧，助力个体获得真实、有效的发展。为提高分层教学的有效性，教师可以在教学中渗透核心素养理念，在层次化指导过程中贯彻落实《英语课程标准》中培养学生语言能力、学习能力、思维品质及文化品质等指示。对此，本文将基于核心素养深入研究与设计小学英语分层教学的策略。

一、学生分层

分层教学面向的是学生个体，因此，想要确保分层教学的有效性，教师要对学生进行分层安排。比如，审视考量学生的语言考核成绩，分别按照优中差三个能力层级，依据成绩高低，将学生归置到不同的能力层级中。而后，教师需结合自身对学生的日常观察，按照其能力，再次对学生进行更为精确的划分[1]。最终，将学生划分为ABC三个能力层次。其中，A层级代表各方面都较为优秀的优等生，B层级代表基础扎实但表现平平，仍有一定发展空间的中等生，而C层级则代表语言基础及能力薄弱，学习态度表现也较不积极的学困生。

二、教学分层

对学生进行能力层级的划分之后，教师要在课堂教学中做出分层化探索，根据不同层级学生的实际语言基础及能力，安排具有针对性的教学方案。为确保核心素养理念的充分融入，教师还要在层次化指导及任务设计中贯穿对学生素养技能及品质的培育[2]。

以译林版六年级Unit7“Protect the earth”单元的“Story time”语篇教学为例。为增进学生的深层见解，教师可以培养学生的思维品质为导向，设计一些层次化的思维驱动策略，助力学生深入思维发掘语篇内涵，并有效梳理其中的要点信息，最终提高阅读效果。

如：针对C组的学困生，教师可以设计“What are the environmental problems in the text？”与“What should we do to improve these environmental problems？”等问题引发学生观察语篇细节，这些问题具有一定的指向性，同时能减少学困生的盲目性，能使学困生主动结合问题探索语篇要点信息，积极梳理信息，提高阅读水平。

针对B组的中等生，教师可以引入思维导图这一实效图形工具，驱动学生借由导图构建层层递进且具有从属关系的网络框架，运用发散性与逻辑性思维观察语篇中的各方要点信息，最终将要点信息归纳在导图中，可视化呈现文章脉络，增进阅读理解效果。

针对A组的优等生，教师可以增加思维训练的深度，要求其能基于语篇现有内容发掘其观点不合理或不完善之处，从而做出主动性、审视性与批判性的思考研究。

以上是针对不同层级学生的教学特点举例。这些方法都能有效落实核心素养理念，确保各层级学生思维品质的有效建成。此外，在单元教学的其他项目环节中，教师都可设计不同难度梯度的任务确保学生在知识及语用能力学习中的效果。

三、作业分层

英语课堂上的层次化指导并不是分层教学的终结，教师还应设计一些课后的层次化作业助力各层级学生对课堂所学知识的深切回顾，并将一些素养培育的要求渗透到作业内容中，助力学生核心素养技能及意识的良好发展。

以译林版六年级Unit8“Chinese new year”为例。由于本单元涉及国家节日及文化方面的信息，为帮助学生高度感悟这些信息，提高其素养，教师可以设计一些课后的层次化作业。

如：要求C组学生能基于“Story time”下的“Look and order（Complete the notes）”这一表格去搜集一些拓展类的背景资料，结合表格指示从互联网发掘节日的相关信息，对课堂上的学习做出补充与完善。同样，可以要求B组学生基于互联网搜索课外资料，但要增加作业难度，可以要求其同时搜集中外节日信息，并能以简练的语言对这些信息归纳与概述，最后通过对比的方式将中外节日信息呈现在思维导图中。对于A组学生，教师则可以要求其基于互联网发掘中外节日信息及文化内涵，要求学生书写读后感呈现拓展阅读收获。

这样的层次化作业能确保学生在课后对课堂上的学习深度回顾和感知，也能提高学生对知识的主动建构与语用能力，如此，学生的素养技能及品质建造目标便可有效达成。